指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效性探究

【摘要】自核心素養(yǎng)提出后，可以說(shuō)各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相較于新課標(biāo)更加明確。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以音樂(lè)為本，以育人為本”，在核心素養(yǎng)下來(lái)說(shuō)，小學(xué)音樂(lè)的學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)外乎“更加重視小學(xué)階段學(xué)生的音樂(lè)理解能力、小學(xué)階段學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力”，并在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性，提高學(xué)生實(shí)踐能力、實(shí)操能力。但是，小學(xué)音樂(lè)畢竟屬于小三科，在小學(xué)階段還是處于相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)科地位，且小學(xué)音樂(lè)教師比較缺乏，甚至很多鄉(xiāng)村學(xué)校還存在小三科教師走教現(xiàn)象，由此可見(jiàn)一斑。在這樣的情況下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)該何去何從，該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)此筆者進(jìn)行了有益探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);核心素養(yǎng);有效教學(xué);探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）20-0106-03

【本文著錄格式】虞金玲.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效性探究[J].北方音樂(lè)，2020，10（20）：106-108.

一、指向音樂(lè)核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變音樂(lè)教學(xué)觀念

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)觀念

音樂(lè)作為一門(mén)小三科，基本上沒(méi)有任何教研可言，只是單純的將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)上來(lái)，這在小學(xué)尤為明顯。筆者清晰地記得，在普九的時(shí)候，還是小學(xué)階段，基本沒(méi)有上過(guò)音樂(lè)課的我們，迎來(lái)了第一位音樂(lè)老師（語(yǔ)文老師），唱歌很好聽(tīng)、教學(xué)很枯燥，讓我們記住當(dāng)時(shí)教材中的一些名詞、一些定義，并為此付出了很大精力。從那時(shí)開(kāi)始，音樂(lè)課確實(shí)作為一門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)了起來(lái)，教學(xué)方式也有了一些進(jìn)步，但不可否認(rèn)的是，在小學(xué)階段，主流的音樂(lè)教學(xué)方式還是以了解音樂(lè)相關(guān)理論知識(shí)、記誦一些基本定義、學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)五線譜等為教學(xué)目標(biāo)，機(jī)械、枯燥，并不能切實(shí)起到培訓(xùn)小學(xué)階段學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的教學(xué)觀念，真正將學(xué)生參與、學(xué)生創(chuàng)造及審美教育等音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入到日常教學(xué)中去，以新時(shí)代、新方法，符合小學(xué)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式，開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)工作。

（二）轉(zhuǎn)變音樂(lè)學(xué)科地位觀念

眾所周知，小學(xué)音樂(lè)并不是小升初等大考中的必然元素，甚至是必然不存在的元素，因此，小學(xué)階段，音樂(lè)、美術(shù)等普遍無(wú)法得到應(yīng)有的重視程度，甚至與同是小三科的體育都無(wú)法相提并論。體育還受到家長(zhǎng)的部分重視，而音樂(lè)、美術(shù)是不受到任何層面，比如學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)的任何重視，更有甚者是部分小學(xué)音樂(lè)老師不能正確認(rèn)識(shí)小學(xué)音樂(lè)的學(xué)科地位，甚至妄自菲薄。事實(shí)上，從二十一世紀(jì)初新課標(biāo)發(fā)布以來(lái)，素質(zhì)教育即被從頂層開(kāi)始重視起來(lái)，其中明確規(guī)定小學(xué)音樂(lè)負(fù)責(zé)審美教育的重要使命，2017年發(fā)布核心素養(yǎng)教育教學(xué)目標(biāo)以來(lái)，更是要求通過(guò)小學(xué)音樂(lè)，從小培養(yǎng)學(xué)生審美能力、實(shí)踐能力、參與能力等，可以說(shuō)對(duì)音樂(lè)這一學(xué)科的地位有了較為明確的表態(tài)。小學(xué)階段不但要切實(shí)開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程，同時(shí)要加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教師的教育教研活動(dòng)，積極深化小學(xué)音樂(lè)的教育教學(xué)改革，將音樂(lè)上升為切實(shí)培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措，認(rèn)真培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）轉(zhuǎn)變音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)觀念

如前文所言，小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)的課堂，多以了解音樂(lè)相關(guān)理論知識(shí)、記誦相關(guān)定義、認(rèn)識(shí)五線譜等為主要目標(biāo)，造成小學(xué)音樂(lè)教師如同其他自然學(xué)科一樣，教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生如同理解遙遠(yuǎn)的、虛無(wú)縹緲的東西一般，并不能真正的入心入腦。稍微好一些的小學(xué)音樂(lè)老師，可能會(huì)通過(guò)自己的表演或演唱，來(lái)激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的積極參與性，但大部分存在所講知識(shí)與音樂(lè)欣賞相脫鉤的現(xiàn)象，造成學(xué)生并不能真正的進(jìn)入到音樂(lè)的殿堂。其實(shí)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，某些自然學(xué)科也都摒棄了教師主講的傳統(tǒng)教育教學(xué)方式方法，轉(zhuǎn)而尋求如何激發(fā)學(xué)生興趣，積極推進(jìn)學(xué)生自學(xué)，如翻轉(zhuǎn)課堂的使用，即是較為成功的一項(xiàng)改革。而小學(xué)音樂(lè)這一學(xué)科，其實(shí)最能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育教學(xué)方式，如學(xué)唱，學(xué)生最大的興趣是唱、是模仿，對(duì)此以往教師不置可否，實(shí)則這正是激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)際案例，同時(shí)也彰顯著培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)參與性的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要積極鼓勵(lì)，在小學(xué)學(xué)生已經(jīng)付出精力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再做相關(guān)理論和譜子的簡(jiǎn)要介紹，起到點(diǎn)睛作用，給學(xué)生以恍然感受。

二、指向音樂(lè)核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)音樂(lè)興趣

（一）強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)學(xué)科認(rèn)識(shí)

對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，不但是學(xué)生，即便是在家長(zhǎng)、其他學(xué)科的老師看來(lái)，“音樂(lè)就是唱歌”。其實(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)是片面的。都說(shuō)語(yǔ)文涵蓋歷史、政治、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)等各方面的文化，事實(shí)上，音樂(lè)同樣包羅萬(wàn)象，不次于語(yǔ)文，但由于音樂(lè)的門(mén)檻較高，學(xué)生對(duì)此難以理解到位，小學(xué)階段的學(xué)生自然更甚。音樂(lè)作為一項(xiàng)關(guān)于聲音的藝術(shù)，可以說(shuō)，世間所有聲音都是音樂(lè)的子集，并不單純“優(yōu)美的歌聲、悠揚(yáng)的笛聲、悅耳的琴聲”是音樂(lè)，實(shí)則“嘔啞嘲哳難為聽(tīng)”也是音樂(lè)，“晨鐘暮鼓”還是音樂(lè)，有的繞梁三日，有的發(fā)人深省。一篇課文，平鋪直敘是為“讀”，抑揚(yáng)頓挫是為“朗”，依腔而出是為“誦”，這些無(wú)不是音樂(lè)的表達(dá)形式。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受到音樂(lè)無(wú)處不在，音樂(lè)并不遙遠(yuǎn)，音樂(lè)就在身邊！在無(wú)形中讓學(xué)生體會(huì)到，人生就是一個(gè)音樂(lè)人生，不必刻意，自然參與。

（二）強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)

筆者清楚記得，在沒(méi)上音樂(lè)課之前，那時(shí)候?qū)πW(xué)音樂(lè)課的認(rèn)識(shí)就是“學(xué)唱歌”，但在上了幾節(jié)音樂(lè)課之后，發(fā)現(xiàn)原來(lái)跟“學(xué)語(yǔ)文”差不多，只是沒(méi)有那么大的壓力罷了。對(duì)此，筆者曾做過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，主要針對(duì)小學(xué)二三年級(jí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基本上都是“學(xué)習(xí)音樂(lè)就是學(xué)習(xí)唱歌”，前文已經(jīng)提到，不再贅述。對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生普遍比較淺顯，這需要小學(xué)音樂(lè)老師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生，逐步提高對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。比如，小學(xué)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，不僅要唱、要模仿，還要學(xué)會(huì)怎么模仿、怎么唱，學(xué)習(xí)的是方法而不是答案，學(xué)習(xí)的是理解和體悟而不是“好聽(tīng)難聽(tīng)”，等等?？傊W(xué)音樂(lè)老師要讓學(xué)生知道，音樂(lè)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生的整體綜合能力提升，而不是只對(duì)某首歌曲演唱能力提升。當(dāng)然，需要注意的一點(diǎn)是，“學(xué)習(xí)音樂(lè)就是學(xué)習(xí)唱歌”只是片面，在小學(xué)音樂(lè)課上，片面并不是錯(cuò)誤，小學(xué)音樂(lè)教師要注重引導(dǎo)而非糾正。

（三）強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)興趣保護(hù)

所謂興趣是最好的老師，帶著興趣學(xué)是自身積極主動(dòng)探索，被動(dòng)學(xué)則是“填鴨式灌輸”，在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科地位正在逐漸上升的教學(xué)改革大潮下，小學(xué)音樂(lè)如何提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，成為一個(gè)重要課題。在這一方面，可以說(shuō)很多老師做出過(guò)類(lèi)似研討，如示范引領(lǐng)、鼓勵(lì)引導(dǎo)等，筆者能夠提及的就是一點(diǎn)：盡最大努力保護(hù)學(xué)生的音樂(lè)興趣。小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)都有著天然的愛(ài)好，愿意主動(dòng)去接近、親近，但并不是全部的學(xué)生能夠真正落實(shí)到行動(dòng)中去，甚至絕大部分學(xué)生持觀望的態(tài)度，“心中躍躍欲試，實(shí)則不敢踏出一步”。這個(gè)時(shí)候小學(xué)音樂(lè)老師大部分的做法是鼓勵(lì)孩子去表現(xiàn)出來(lái)，去展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)實(shí)際的效果來(lái)看，這并不是比較完美的方法。通過(guò)筆者多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析，此時(shí)小學(xué)音樂(lè)老師應(yīng)該做的是“保護(hù)”學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。如，小學(xué)音樂(lè)老師通過(guò)眼神，發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生很想展示一下自己的歌喉，但又沒(méi)有自信，不敢走出來(lái)、走到“聚光燈”下，此時(shí)小學(xué)音樂(lè)老師要主動(dòng)接近學(xué)生，以對(duì)話(huà)的形式小范圍內(nèi)、小聲音地與學(xué)生交流某個(gè)歌曲，并通過(guò)好的示范讓學(xué)生完善自己的音樂(lè)能力，引導(dǎo)學(xué)生也要讓老師知道其問(wèn)題存在之處，這樣使學(xué)生真正在自己面前首先表現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)輔之以鼓勵(lì)，但這是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，切忌不要揠苗助長(zhǎng)，可以通過(guò)多次的溝通增強(qiáng)學(xué)生自信，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣被最大化地激活。

三、指向音樂(lè)核心素養(yǎng)，完善音樂(lè)評(píng)價(jià)機(jī)制

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，評(píng)價(jià)機(jī)制是每一行業(yè)、每一事業(yè)成功的先決條件。世上沒(méi)有對(duì)錯(cuò)、沒(méi)有道德評(píng)價(jià)，那么社會(huì)就不會(huì)發(fā)展，高考是對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育的最終評(píng)價(jià)，藝術(shù)（音樂(lè)）高考是對(duì)整個(gè)音樂(lè)能力的評(píng)價(jià)。但是，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，還談不到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，其評(píng)價(jià)機(jī)制就只有小學(xué)音樂(lè)教師自己進(jìn)行科學(xué)設(shè)定，并不斷完善。

（一）建立完善小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)音樂(lè)教師首先要建立課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)機(jī)制并不是一些嚴(yán)格制度，對(duì)小學(xué)音樂(lè)來(lái)說(shuō)并不是上升到“分?jǐn)?shù)”的程度，就是單純地對(duì)學(xué)生一節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行一個(gè)“個(gè)體”和“整體”的評(píng)價(jià)，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的當(dāng)堂訓(xùn)練還要有所區(qū)別。小學(xué)音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制可以用“模糊”方法進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，“具體”方法進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)。如，在上完一些小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)后，可以通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題、展示幾個(gè)聲調(diào)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，用“搶答”的方式，看學(xué)生的熱烈程度，這樣的方式能夠帶動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)評(píng)價(jià)之中來(lái)。如果學(xué)生都能站起來(lái)爭(zhēng)著搶答，那么這節(jié)課的整體教學(xué)效果就是優(yōu)良;并不是所有學(xué)生都站起來(lái)?yè)尨穑瓦€有需要改進(jìn)的地方，對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)便是中等;最差的則是無(wú)人回答或單純幾個(gè)人回答，教學(xué)效果自然就是差。對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，則要用點(diǎn)名的方式，既可以針對(duì)課堂表現(xiàn)，也可以根據(jù)最后訓(xùn)練中的表現(xiàn)，能夠通過(guò)細(xì)節(jié)說(shuō)出他的優(yōu)點(diǎn)所在，從而進(jìn)行個(gè)體具體評(píng)價(jià);在小學(xué)音樂(lè)課上，還有一點(diǎn)可以提及，有些學(xué)生就是故意在展現(xiàn)自己，對(duì)于這樣的個(gè)體評(píng)價(jià)，小學(xué)音樂(lè)教師可以通過(guò)幽默的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)侃，從而讓學(xué)生明白，老師也在時(shí)刻注意著他，也正在鼓勵(lì)他積極參與進(jìn)來(lái)，而不是通過(guò)其他的方式引起老師的注意。

（二）建立完善小學(xué)音樂(lè)課后實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制

課后實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制是相對(duì)復(fù)雜的，對(duì)此，筆者的建議是，參考舉辦的活動(dòng)方式，建立完善個(gè)案課后實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制。比如，小學(xué)音樂(lè)教師不定期舉辦一次學(xué)生課后音樂(lè)錄制評(píng)比活動(dòng)、音樂(lè)自編舞蹈活動(dòng)等，以此增加學(xué)生的課后實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科社會(huì)實(shí)踐參與核心素養(yǎng)。在這樣的活動(dòng)中，小學(xué)音樂(lè)老師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，這一方面“談優(yōu)不談差”，注重鼓勵(lì)積極，從而最大化激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)音樂(lè)的課后實(shí)踐活動(dòng)興趣。

四、指向音樂(lè)核心素養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)因材施教

因材施教是歷久不變、永不過(guò)時(shí)的經(jīng)典教育理論，自?xún)汕昵翱资ト耸迹梁髞?lái)的“知行合一”陶行知，再到“南錢(qián)北魏”，無(wú)不在說(shuō)因材施教。南錢(qián)北魏之所以活動(dòng)成功，雖然有其自身教學(xué)技巧的功勞，但也離不開(kāi)其切實(shí)落實(shí)“因材施教”的行動(dòng)。筆者曾聽(tīng)“北魏”魏書(shū)生老師講，一個(gè)學(xué)生次次考試分?jǐn)?shù)較低，但魏老師的觀點(diǎn)是“你是一個(gè)有著堪比孫中山毅力的好孩子，累戰(zhàn)累敗，越挫越勇。”第一次聽(tīng)來(lái)筆者認(rèn)為是笑話(huà)，后來(lái)稍微一想，這正是魏老師因材施教的例子，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)在哪里，學(xué)生是哪塊材料，就往哪個(gè)方向引領(lǐng)，這不正是因材施教的最直觀體現(xiàn)么？

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)同樣如此，在核心素養(yǎng)指向下，小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)要最大化地挖掘每個(gè)學(xué)生的天性特長(zhǎng)，在這一學(xué)科里面沒(méi)有“人人都是天才，有的就是優(yōu)勝劣汰”，雖然每個(gè)人通過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)都能有所提高，但不會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)成為“星”。比如一個(gè)天生嗓音朝前的人，無(wú)論如何也達(dá)不到男低音的效果。不可否認(rèn)，大多數(shù)學(xué)生可能并沒(méi)有很好的音樂(lè)天賦，或者很多學(xué)生在小學(xué)階段并沒(méi)有展現(xiàn)出較好的音樂(lè)天賦，對(duì)此，小學(xué)音樂(lè)老師要如前文所言，注重保護(hù)學(xué)生的音樂(lè)興趣，只是不做過(guò)高要求即可。因此，在小學(xué)階段，小學(xué)音樂(lè)教師要加強(qiáng)挖掘每個(gè)學(xué)生不同的音樂(lè)天賦，并輔助以個(gè)別引導(dǎo)，從而為學(xué)生將來(lái)學(xué)科核心素養(yǎng)的持續(xù)深化培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如，某些學(xué)生天性十指靈活，心有靈犀，對(duì)于樂(lè)器有著較為強(qiáng)烈的感受，未必是一學(xué)就會(huì)，但對(duì)其中的彈奏方法興趣十足，比如架子鼓，很多小學(xué)階段的男孩天生就有敲打的節(jié)奏感，這就需要小學(xué)音樂(lè)老師盡力挖掘?qū)W生的天賦，讓其從小受到良好的培養(yǎng)，從而達(dá)到為將來(lái)深造水到渠成的堅(jiān)實(shí)根基。又如，有些學(xué)生對(duì)模仿具有天賦，嗓音夠深，既能高音，又能低音，但對(duì)理論知識(shí)等并不感興趣，這就需要小學(xué)音樂(lè)老師對(duì)其嗓音進(jìn)行保護(hù)和磨煉，通過(guò)對(duì)不同歌曲的模仿，讓學(xué)生感受到聲音的不同之處，最后輔之以理論解釋?zhuān)ú皇抢碚撝v解），從而為其將來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)科核心素養(yǎng)指向下，小學(xué)音樂(lè)教師不僅要注重當(dāng)前階段的小學(xué)音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)還要注重對(duì)將來(lái)其繼續(xù)深化學(xué)科核心素養(yǎng)打基礎(chǔ)、奠基梁。本文筆者從四個(gè)方面略作交流，雖有一些事例，但還是浮于表面。核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，即將迎來(lái)很大的改革，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，還需要廣大小學(xué)音樂(lè)教師共同努力，持續(xù)不斷推進(jìn)小學(xué)音樂(lè)朝著更為科學(xué)、更為先進(jìn)的方向改進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：虞金玲（1989—），福建廈門(mén)，研究生，研究方向：音樂(lè)教育。