小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效策略分析

張文娟

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)人文性、工具性的文字類(lèi)學(xué)科，良好的語(yǔ)言文字教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯具有十分重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分重視和加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，如此才能幫助小學(xué)生更為良好地進(jìn)行知識(shí)的掌握和理解，從而不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此，將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效策略進(jìn)行分析探討，旨在幫助小學(xué)生更為良好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)言文字訓(xùn)練

語(yǔ)言和文字是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的兩個(gè)教學(xué)組成部分，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)所在，其中，語(yǔ)言是指我們?cè)谌粘＝涣鳒贤ㄖ兴褂玫降目谡Z(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，而文字則是承載知識(shí)和思想的書(shū)面上的段落和文章。所以在小學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)過(guò)程中，教師需要密切圍繞語(yǔ)言文字的訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，其不僅能提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能提高小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生今后的良好成長(zhǎng)具有重要意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的意義

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的啟蒙階段，由于其語(yǔ)言文字基礎(chǔ)有限，所以其對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)世界的認(rèn)知還處于一個(gè)非常狹小的感知階段。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練能夠在很大程度上豐富小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在不斷拓展小學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上幫助他們更為良好地感知世界并健康成長(zhǎng)[1]。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練能為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上的、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍下小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣將被大大提高，在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性的基礎(chǔ)上不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著教育改革的深入施行，教育行業(yè)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重視程度越來(lái)越高，加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練教學(xué)良好地契合了這一教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)有效引導(dǎo)小學(xué)生多讀、多說(shuō)、多理解、多記憶，讓小學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用方式及意義，從而不斷提高綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言文字訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

隨著教學(xué)改革的深入施行以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，現(xiàn)如今廣大小學(xué)語(yǔ)文教師正在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷探索全新、高效的教學(xué)模式，以期能夠?qū)崿F(xiàn)新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。但是在這樣一個(gè)過(guò)程中，出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題，其中最為嚴(yán)重的就是教師忽略了學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越少，這對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高是一種嚴(yán)重的打擊。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，盡管教師依然重視學(xué)生的詞語(yǔ)教學(xué)以及練字教學(xué)，但是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)例如默讀、背誦等語(yǔ)言方面的訓(xùn)練卻越來(lái)越少，盡管有相關(guān)的訓(xùn)練，但是由于缺乏一定的規(guī)范性同樣使得引導(dǎo)效果不佳[2]。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的基本要素，教師需要在課堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言文字能力的訓(xùn)練，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略

1.采用練筆方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)課堂筆記進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生在隨堂練筆的過(guò)程中有效加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，進(jìn)而不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和語(yǔ)文綜合能力。采用練筆方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練的實(shí)施形式有很多種，教師可以通過(guò)讓小學(xué)生在閱讀到核心內(nèi)容以及重點(diǎn)段落和句式時(shí)進(jìn)行隨堂仿寫(xiě)練習(xí)的方式來(lái)開(kāi)展。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一文的學(xué)習(xí)中，教師首先可以在課文中找出一段優(yōu)美的話(huà)，如：滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不出。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，而在仿寫(xiě)開(kāi)始前，教師需要針對(duì)這段話(huà)用提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，如提出這樣一些問(wèn)題：這段話(huà)中都描寫(xiě)到了哪些景物？這段話(huà)描寫(xiě)的是雷雨之前的景象，那么同學(xué)們還知道雷雨之前會(huì)有哪些景象呢？等。教師通過(guò)這種方式有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言以及文字進(jìn)行思考，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行訓(xùn)練。重要的是，在教師的相關(guān)點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生知道了景物、場(chǎng)景的描寫(xiě)并不是相關(guān)素材的堆積，而是契合相應(yīng)內(nèi)容的適當(dāng)剪輯和組合描述。如此，在不斷的語(yǔ)言文字模仿訓(xùn)練和教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，教師充分加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提高了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.采用情境教學(xué)法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段，其對(duì)世界的認(rèn)識(shí)只是停留在基本的感知階段，所以小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)受到生活經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展以及知識(shí)視野等方面的影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)新課文的學(xué)習(xí)往往會(huì)產(chǎn)生一定的生疏感，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)言文字能力還不夠強(qiáng)。所以為了提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，教師需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及成長(zhǎng)特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師可以采用情境教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行緊密的結(jié)合，以此有效加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練興趣和提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一文的學(xué)習(xí)中，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)課文中的搖桂花和桂花雨并不能很好地進(jìn)行理解，因?yàn)檎n文中描寫(xiě)的這兩者與小學(xué)生實(shí)際生活中所見(jiàn)到的現(xiàn)象存在一定的差異性。所以，為了讓學(xué)生更為深刻地體會(huì)到文中所描繪搖桂花的感受以及作者對(duì)桂花樹(shù)的情感，教師可以在課堂開(kāi)始前就通過(guò)多媒體為學(xué)生播放一些有關(guān)于桂花雨的圖片和視頻，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的感受情境。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)桂花之后，教師還可以讓學(xué)生播放一首輕音樂(lè)，同時(shí)自己富有情感地朗讀文章，如此場(chǎng)景的構(gòu)建讓學(xué)生身臨其境。之后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：此時(shí)此刻你內(nèi)心是一種什么樣的感受？你能想象當(dāng)時(shí)作者面對(duì)桂花雨時(shí)的感受嗎？你能不能將這些感受都具體表達(dá)出來(lái)？學(xué)生在教師的問(wèn)題下積極展開(kāi)隨堂練筆，并在相關(guān)情境的感受中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看的方式進(jìn)行情感表達(dá)。如此，教師通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在潛移默化中豐富了學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練手段，同時(shí)也充分對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，進(jìn)而不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

3.開(kāi)展課堂討論活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練的主要目的在于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而讓學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言和寫(xiě)作的方式將自己所學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)和運(yùn)用出來(lái)，進(jìn)而解決相關(guān)問(wèn)題。所以，要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，首先就要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言能力獲得了提高，其文字能力也會(huì)獲得一定的提高。教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)開(kāi)展討論活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練[4]。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》一文的學(xué)習(xí)中，教師首先可以讓學(xué)生進(jìn)行全文的閱讀，讓學(xué)生大概了解課文中的相關(guān)情節(jié)。然后教師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都十分絕妙，為什么到最后只有杰奎琳成功了呢？并將該問(wèn)題作為課堂討論環(huán)節(jié)的主題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后，對(duì)文中人物的性格特點(diǎn)以及其為人處世的態(tài)度有了一個(gè)很好的了解，如此學(xué)生才能大膽地在之后的總結(jié)闡述中發(fā)表看法。如此，教師通過(guò)這樣一個(gè)課堂討論環(huán)節(jié)的開(kāi)展，在多說(shuō)、多練的基礎(chǔ)上有效激發(fā)和鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣和能力，進(jìn)而也就加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

4.采用閱讀遷移的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)主要途徑，小生學(xué)習(xí)知識(shí)還有很多的輔助途徑，就是課外的閱讀材料的補(bǔ)充閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外材料的閱讀能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野，并引導(dǎo)學(xué)生有效積累文字語(yǔ)言。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用閱讀遷移的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。閱讀遷移方式以閱讀補(bǔ)充為主，而閱讀補(bǔ)充的方式可以是對(duì)一篇文章、一段文字以及一句話(huà)進(jìn)行補(bǔ)充[5]。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)教材中的相關(guān)插圖進(jìn)行仔細(xì)的觀(guān)察，然后再讓學(xué)生結(jié)合文章中的相關(guān)語(yǔ)句感受插圖中的畫(huà)面，最后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的描寫(xiě)手法以及結(jié)合課外的相關(guān)閱讀積累來(lái)對(duì)鳥(niǎo)聲、鳥(niǎo)影以及樹(shù)木進(jìn)行描寫(xiě)。在描寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生需要充分契合鳥(niǎo)兒的自由和嬉戲?qū)φn外積累素材進(jìn)行運(yùn)用。如此教師通過(guò)將課外的一些閱讀積累遷移到課內(nèi)練習(xí)中，有效加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

總而言之，語(yǔ)言文字訓(xùn)練是一個(gè)綜合的、立體的、科學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生練筆的方式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論的方式以及進(jìn)行閱讀遷移的方式等眾多手法來(lái)有效加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練[6]。從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生今后的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 馮志強(qiáng)