原生取向：引子范本教學(xué)課程建構(gòu)研究

楊文輝

引子范本教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化的有效途徑，而“1+x”是其課程建構(gòu)的基本框架。從引子范本教學(xué)賦予“1+x”的內(nèi)涵與外延出發(fā)，引子范本課程內(nèi)容可以采取課內(nèi)資源與課外資源兩條渠道進(jìn)行建構(gòu)，前者稱為“原生取向課程”，后者稱為“創(chuàng)生取向課程”。筆者試從“原生取向”的視角進(jìn)行引子范本教學(xué)課程的建構(gòu)。所謂“原生取向課程建構(gòu)”，即忠實(shí)于引子課文所在的原生性教材環(huán)境，依據(jù)教科書編排計(jì)劃，在教材現(xiàn)有配套資源中就地取材，選取與引子課文相關(guān)聯(lián)的閱讀內(nèi)容，建構(gòu)而成引子范本教學(xué)課程資源，然后進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)教學(xué)。下面，筆者就基于統(tǒng)編版教材編排體系，深入探究引子范本教學(xué)原生取向課程建構(gòu)的策略。

一、憑借安排在課末的原生資源建構(gòu)課程

統(tǒng)編教材在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀這方面想了許多辦法，在部分選文編排體系中設(shè)計(jì)“閱讀鏈接”環(huán)節(jié)。編者意圖很明顯，就是希望學(xué)習(xí)一篇課文，再附加閱讀若干篇相關(guān)的課外文章，在課堂之內(nèi)擴(kuò)展閱讀量。因?yàn)榫幷叩挠眯乃?，“閱讀鏈接”的文本在文體、內(nèi)容或表達(dá)上往往與引子課文保持高度契合，無需教學(xué)者做更多開掘與分析。所以“閱讀鏈接”是引子范本教學(xué)最原始的第一手原生性課程資源。

比如，三年級下冊寓言單元中選文《陶罐和鐵罐》，在其課后就配備了一個(gè)“閱讀鏈接”，內(nèi)容是與選文如出一轍的類文《北風(fēng)和太陽》。學(xué)習(xí)完《陶罐和鐵罐》這一篇課文之后，以主體文為引子，推薦學(xué)生閱讀《北風(fēng)和太陽》。運(yùn)用比較閱讀策略，讓學(xué)生想想故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處。然后以此為關(guān)聯(lián)，還可以引入新的篇目，帶動另一輪閱讀。如果課程建構(gòu)僅停留在“閱讀鏈接”這個(gè)層面，那原生取向課程模式就顯得單薄了，課程設(shè)計(jì)者要根據(jù)目標(biāo)與學(xué)情整體化構(gòu)建課程。

二、憑借安排在“語文園地”的原生資源建構(gòu)課程

引子范本教學(xué)極力把統(tǒng)編教材中所推薦的課外閱讀欄目，如“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等納入原生取向課程建構(gòu)范疇，如何讓這些課外閱讀欄目以引文的身份進(jìn)入引子范本教學(xué)課程呢？筆者以統(tǒng)編版三年級上冊第三單元為例談一談。

1. 解讀原生素材，搭建課程框架。進(jìn)行原生取向課程設(shè)計(jì)前，要先確立引子范本教學(xué)課程建構(gòu)目標(biāo)——讀好書，讀整本書，更好地“感受童話豐富的想象”。然后基于這個(gè)目標(biāo)，整體把握引子課文所在單元的“向心”元素，從單元導(dǎo)讀到選文到“快樂讀書吧”，一以貫之，細(xì)致解讀，提取匹配課程建構(gòu)目標(biāo)的有利元素，從而搭建起原生取向課程框架。這個(gè)童話單元“感受童話豐富的想象”的主題非常鮮明。首先，單元導(dǎo)語導(dǎo)向明確：“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國。看花兒跳舞，聽星星歌唱?！边@樣的導(dǎo)語一下子就把讀者的心和童話拉近，讓每一顆童心對童話世界萌生向往。其次，主題為“在那奇妙的王國里”的“快樂讀書吧”，在閱讀體系編排上，讀好書、讀整本書的意旨呼之欲出。比如，薦讀導(dǎo)語欄目“有一個(gè)地方……那個(gè)地方……”，一下子把小讀者帶入童話閱讀的場;比如，閱讀策略推薦欄目，以《安徒生童話》為例，推出童話閱讀的兩個(gè)策略，“發(fā)揮想象”和“把自己想象成童話中的主人公”，這兩個(gè)閱讀策略正好為落實(shí)“感受童話豐富的想象”提供閱讀工具，讓學(xué)生不僅愛讀，還會讀;再比如，“你可以讀得更多”，使讀好書、讀整本的書不再只是狹隘的一篇課文，一本書，延伸出了一片閱讀的湖泊。其三，單元中的選文，都是名家的童話經(jīng)典，都可以選作“引子”。如此，單元導(dǎo)讀，加上四篇童話課文，再加上“快樂讀書吧”，組成了名副其實(shí)的童話世界。

2. 加強(qiáng)勾連延伸，整體建構(gòu)課程。實(shí)施原生取向課程建構(gòu)時(shí)，教師把課文和“快樂讀書吧”勾連起來，使它渾然一體，更加有力地發(fā)揮出“引子課文+‘快樂讀書吧”的閱讀能源，誘導(dǎo)學(xué)生由引子課文走向整本書，激活內(nèi)心對童話的閱讀饑渴。比如，第一步，以《在牛肚子里旅行》為引子，可以引導(dǎo)學(xué)生憑借動作、語言和心理描寫發(fā)揮想象，感受紅頭如何在青頭的幫助和鼓勵(lì)下，驚險(xiǎn)地完成了在牛肚子里的旅行，“感受童話中豐富的想象”，獲取“這可真是個(gè)奇跡”的童話閱讀體驗(yàn)。第二步，以《在牛肚子里旅行》為橋梁，鏈接“快樂讀書吧”：“科普童話《在牛肚子里旅行》里面紅頭和青頭的旅行，掀開‘在那奇妙的王國的一個(gè)角。讓我們乘著想象的翅膀，繼續(xù)游歷奇妙的童話王國?！钡谝徽疽颉翱鞓纷x書吧”的《丑小鴨》選段，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)——從動作、語言和心理入手，發(fā)揮想象，感受丑小鴨的境遇，繼而啟動沉浸式閱讀，讓學(xué)生把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷。第三步，“我們走進(jìn)了丑小鴨的生活，那么丑小鴨的命運(yùn)如何呢？在《安徒生童話》里，還有多少像《丑小鴨》這樣引人入勝的童話？這一個(gè)個(gè)童話里，又住著一個(gè)個(gè)擁有怎樣命運(yùn)的主人公呢？”這樣的問題，撬動了學(xué)生閱讀整個(gè)故事、整本書的興趣。“快樂讀書吧”成了引子的延伸，延伸到課文外，延伸到課堂外，延伸出廣闊的閱讀視野。這樣從一個(gè)童話故事到整本書，建構(gòu)起了一個(gè)系列化的童話閱讀課程，課程中所有的素材都取自教材現(xiàn)有資源。

三、憑借安排在配套讀本的原生資源建構(gòu)課程

引子范本教學(xué)依據(jù)原生取向原則，開辟第三條建構(gòu)路徑，即從配套《語文素養(yǎng)讀本》中選取與統(tǒng)編教材中引子課文相關(guān)的選文，進(jìn)行引子范本教學(xué)原生取向課程建構(gòu)。

比如，統(tǒng)編版六年級上冊第五單元的選文《盼》，寫的是有關(guān)成長的故事。在建構(gòu)原生取向引子范本課程時(shí)，教師可以巧妙地利用“成長的‘荊棘路”單元導(dǎo)讀語資源，推薦閱讀《語文素養(yǎng)讀本》小學(xué)卷六年級上冊《成長的煩惱》。第一步，教師以《盼》為引子拋出話題，引發(fā)探究興趣：“生命的成長總是伴隨著期盼，失望;伴隨著喜悅，悲傷;伴隨著歡欣，煩惱……《盼》，是一個(gè)甜甜的成長。但，成長的路上并不總是這樣甜蜜，還會有種種的煩惱。來，讓我們一起走進(jìn)‘成長的“荊棘路”，一起閱讀，一起探討?！钡诙?，與讀本選文勾連融合，建構(gòu)閱讀整體。選擇“成長的‘荊棘路”中的相應(yīng)選文《一天的等待》《練琴》和《爬上樹的孩子》，與引子《盼》有機(jī)融合，建構(gòu)起引子范本課程。于是學(xué)生的閱讀半徑擴(kuò)大了，徜徉于不同國度作家的文學(xué)作品之間，感受著不同的成長滋味，激趣語文素養(yǎng)。

總之，引子范本教學(xué)原生取向課程建構(gòu)的實(shí)踐研究，很好地盤活了統(tǒng)編版教材的配套閱讀資源。通過多方面著力建構(gòu)起的引子范本教學(xué)原生性閱讀課程，解決了引子范本教學(xué)課程內(nèi)容開發(fā)的難題，大力推動了課外閱讀課程化。

（作者單位：福建省柘榮縣第三小學(xué)）

信息

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“統(tǒng)編教材視域下的引子范本教學(xué)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKXB19—731）的階段性研究成果。