臺灣地區(qū)素養(yǎng)導(dǎo)向的語文評量研究及其啟示

鐘展艷

臺灣教育事務(wù)主管部門于2014年11月頒布《十二年基本教育課程總綱》（以下簡稱《總綱》），該《總綱》以“自發(fā)”“互動”以及“共好”為基本理念，以“成就每一個孩子適性揚(yáng)才、終身學(xué)習(xí)”為愿景，結(jié)合核心素養(yǎng)對小學(xué)、初中、高中職等教育階段課程進(jìn)行統(tǒng)整。具體到語文學(xué)科，《中小學(xué)暨普通高級中學(xué)學(xué)校語文課程綱要》（以下簡稱《語文課程綱要》）確立了語文核心素養(yǎng)為本學(xué)科課程發(fā)展之主軸。2017年，大陸頒布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，語文核心素養(yǎng)進(jìn)入人們視野，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育者探討的重要課題。如何評量學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果及語文課程目標(biāo)的達(dá)成情況，素養(yǎng)導(dǎo)向的評量配套必不可少。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)本位評量計(jì)劃概述

十二年基本教育推行后，臺灣地區(qū)的小學(xué)學(xué)生免試直接進(jìn)入中學(xué)就讀。這對于緩解學(xué)生的升學(xué)壓力具有一定的作用。但如何在沒有升學(xué)考試的制度下，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及維持良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，成為教育亟待解決的問題。由此，臺灣地區(qū)開始推行中小學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)本位評量計(jì)劃，以期服務(wù)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

評量標(biāo)準(zhǔn)由臺灣師范大學(xué)心理與教育測驗(yàn)研究發(fā)展中心（以下簡稱“心測中心”）研發(fā)。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域均有相應(yīng)的評量標(biāo)準(zhǔn)與評量實(shí)例。評量標(biāo)準(zhǔn)由主題、次主題與表現(xiàn)描述三部分組成。以語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔?，《語文課程綱要》中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)表現(xiàn)兩個維度。其中，學(xué)習(xí)內(nèi)容分為文字篇章、文本表述、文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)表現(xiàn)包括聆聽、口語表達(dá)、閱讀、寫作，即聽、說、讀、寫等能力。語文評量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)。語文評量標(biāo)準(zhǔn)的主題包括閱讀、寫作、聆聽與口語表達(dá)三個范疇，次主題由主題發(fā)展而來，且以第三學(xué)習(xí)階段的口語表達(dá)為例進(jìn)行說明。

由圖1不難發(fā)現(xiàn)，聆聽與口語表達(dá)的評量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和口語表達(dá)的表現(xiàn)而制定，旨在了解學(xué)生在具體情境中運(yùn)用語言的能力。如此一來，標(biāo)準(zhǔn)本位評量不僅能緊扣《語文課程綱要》，還可以把各主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)表現(xiàn)轉(zhuǎn)化成清晰且易于操作的評量標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師理解與運(yùn)用評量工具。

二、語文課程評量的具體操作

語文課程評量的操作包括以下幾個環(huán)節(jié)：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選定評量目標(biāo)、設(shè)計(jì)多元評量、撰寫評分指引、提供學(xué)習(xí)反饋。第一，確立學(xué)習(xí)單元與目標(biāo)。這來源于《語文課程綱要》的核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)。語文核心素養(yǎng)立足于語文學(xué)科的特點(diǎn)，是對《總綱》中的學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)與細(xì)化。第二，選定評量目標(biāo)。選定評量標(biāo)準(zhǔn)中的主題及次主題，再選擇評量細(xì)目，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。第三，設(shè)計(jì)多元評量。根據(jù)具體的評量目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)。第四，撰寫質(zhì)性評分指引。評分指引需要依據(jù)具體的評量任務(wù)，提供清晰的表現(xiàn)描述，供教師參照。第五，提供學(xué)習(xí)回饋。評量具有反撥教學(xué)的作用，其結(jié)果可以為教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為教學(xué)的改善探測學(xué)情和指明方向。評量結(jié)果的呈現(xiàn)采用等級制，共有A～E五級，其中A為優(yōu)秀，B為良好，C為基礎(chǔ)，D是不足，E是落后。如第三學(xué)習(xí)階段（即小學(xué)五、六年級）的寫作評量標(biāo)準(zhǔn)，由立意取材、結(jié)構(gòu)組織、遣詞造句、文字格式四個次主題組成，參見表1。

再如，心測中心提供了一道寫作任務(wù)：寫一封信給同學(xué)，向他推薦一本書或是一個電視節(jié)目。這是一個基于交際語境的寫作任務(wù)，要求學(xué)生應(yīng)具體的對象，依照書信格式，寫出所推薦的書或節(jié)目及推薦的理由。

教師依據(jù)評分指引：達(dá)到溝通的目的，針對同學(xué)需求推薦，具有吸引力，達(dá)到推薦效果即為上卷（A等級、B等級）?，F(xiàn)呈現(xiàn)一篇B等級的作品。

親愛的李同學(xué)：

我想推薦你看第七十二臺的節(jié)目——NBA，因?yàn)榭梢詫W(xué)到很多籃球技術(shù)，雖然你大部分都做不到，但是你還是可以學(xué)到如何進(jìn)功，如何防守，因?yàn)槟悴惶珪刂屏Φ?，所以有時你連板都碰不到，而且你看他們灌籃，也會覺得很爽，看著球一聲入網(wǎng)，你會想變得一樣強(qiáng)，你可以找到最喜歡的隊(duì)伍，為他們狂歡。只要看到三分神射手進(jìn)了，就像一個投籃機(jī)器每投必進(jìn)，親愛的李同學(xué)你籃球技術(shù)就可以好一點(diǎn)。

祝：

籃球變好！

郭××敬上

5月17日

這篇作文最大的亮點(diǎn)是能夠針對需求推薦電視節(jié)目，選用了符合主題的素材表達(dá)自己的想法，達(dá)到了書信溝通的功能。作文的語言表達(dá)通順，內(nèi)容連貫，寫明推薦的理由。在文字格式方面，逗號使用略多，需要微調(diào)，出現(xiàn)了兩個錯別字，進(jìn)“攻”、力“道”。通過評量標(biāo)準(zhǔn)，教師明確評量的方向。評分指引和學(xué)生作品范例，為教師理解評量標(biāo)準(zhǔn)提供了清晰的參照，進(jìn)一步發(fā)揮了評量促進(jìn)教學(xué)的作用。

三、啟示與思考

臺灣地區(qū)實(shí)施的核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革也是當(dāng)前大陸課程改革的聚焦點(diǎn)。為了適應(yīng)學(xué)生和課程發(fā)展的需要，臺灣地區(qū)在評量學(xué)生核心素養(yǎng)方面做了積極的探索，為我們提供了有益的啟示。

1. 注重語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。臺灣地區(qū)語文核心素養(yǎng)由《總綱》中的核心素養(yǎng)推演得出，并在《語文課程綱要》中明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在課程實(shí)施過程中，學(xué)校以評量的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、素養(yǎng)的形成情況，并在評量標(biāo)準(zhǔn)中呈現(xiàn)與《總綱》的具體對應(yīng)。如此一來，課程—教學(xué)—評量三者之間相互關(guān)聯(lián)，使語文核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了從頂層設(shè)計(jì)到具體落實(shí)的有序轉(zhuǎn)化。其制定的《語文課程綱要》和語文評量工具清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)及與核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系，使師生更易于理解與落實(shí)，其做法值得我們重視。

2. 培訓(xùn)評量實(shí)施的專業(yè)人員。在實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向的語文評量時，學(xué)校和教師如何發(fā)揮評量的作用、處理評量與教學(xué)的關(guān)系非常重要，這與教師的專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。為了推進(jìn)評量，改進(jìn)教師對評量的信念，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，臺灣地區(qū)采取了一系列的措施。專家人才庫的設(shè)立便是重要舉措。專家人才庫由大學(xué)測評專家、優(yōu)秀一線教師（即種子教師）組成。每一年，種子教師工作坊會推出系列的高階課程，讓廣大教師持續(xù)學(xué)習(xí)評量的新理念和技術(shù)。專家引領(lǐng)、同伴互助，讓教師加深對本學(xué)科評量的認(rèn)識，提高實(shí)施評量的能力。

大陸教師在教學(xué)示范、教學(xué)研究方面做了不少積極的嘗試。但是，關(guān)于評量方面的培訓(xùn)還有所欠缺，尤其是在小學(xué)階段。不少教師對評量的認(rèn)識局限于期末測試，削弱了評量對日常教學(xué)的反饋?zhàn)饔?。因此，臺灣地區(qū)就評量展開經(jīng)常性的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的評量能力的做法值得我們借鑒。我們可以在新教師培訓(xùn)課程、教師繼續(xù)教育課程、備考研討等研修中融入測評方面的理論與案例，提高教師的評量能力。

3. 制訂清晰具體的評量標(biāo)準(zhǔn)。有效的評量能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時就明確預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚了解表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。以作文為例，臺灣地區(qū)在評量作文示例中引入等級描述及每個等級的學(xué)生表現(xiàn)示例，加上針對具體任務(wù)的評分指引，使評量的開展、結(jié)果的解釋與教學(xué)回饋都有了規(guī)范。如此一來，評量的信度和效度有了一定的保障，同時，適切的評量標(biāo)準(zhǔn)具有很好的引導(dǎo)作用。

臺灣地區(qū)以核心素養(yǎng)為依據(jù)，考慮學(xué)生生活背景與日常經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展真實(shí)有效的評量計(jì)劃，在語文素養(yǎng)的落實(shí)、評量專業(yè)人員的培訓(xùn)、評量標(biāo)準(zhǔn)的制訂等方面，為大陸帶來一定的啟示。目前，大陸語文測評也聚焦學(xué)科素養(yǎng)，以綜合考查為命題導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用;選用的語料貼近學(xué)生的生活，以情境化的任務(wù)為載體，體現(xiàn)了生活化、情境化的特征。在評量專業(yè)人員的培訓(xùn)方面，大陸需要加大力度，擴(kuò)大評量培訓(xùn)的覆蓋面，發(fā)展教師的評量能力。希望筆者的上述介紹能為廣大教師提供些許參考。

（作者單位：廣東省中山市民眾鎮(zhèn)育才小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）

微言

選題是撰寫教研論文的關(guān)鍵，遵循宜新不宜舊、宜小不宜大的原則。教師要善于在教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，而勤于閱讀、學(xué)習(xí)、思考和積累則是練就選題慧眼的基礎(chǔ)

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編輯部介紹：湯源生，福建教育出版社副社長、《新教師》常務(wù)副主編，分管期刊工作。