中職英語項目教學法中“小老師模式”的嘗試

江蘇省常熟中等專業(yè)學校 黃苗苗

項目教學法主要基于某個項目，充分以學生為中心，在教師科學合理的引導之下，促使學生不斷的練習，完成項目整體流程，進而提高學生的應(yīng)用能力。開展項目教學法的過程當中，對于英語教師來講，需要不斷激發(fā)學生自主自覺地思考；同時，促使學生能夠通過親身體驗獲得相應(yīng)的知識和經(jīng)驗，進而達到理想的教學效果以及教學質(zhì)量。

一、項目教學法

當前，項目教學法是一種比較良好的方法，通常適合應(yīng)用在操作性比較強的學科當中。英語是一門語言應(yīng)用性學科，實用性較強，所以采用項目教學法來開展教學活動，有利于提升教學質(zhì)量和教學效果。應(yīng)用英語項目教學法的過程當中，教師需要給予學生科學合理的指導，要求師生之間構(gòu)建和諧良好的關(guān)系，將總體項目分解成為若干子項目，逐步完成各個子項目進而理解整體項目、消化項目以及內(nèi)化項目，達到良好的教學效果，提高英語教學質(zhì)量和教學水平。

二、中職生特點

（一）英語基礎(chǔ)薄弱

對于當前的中職學生來講，其大多數(shù)學習成績比較差，同時基礎(chǔ)比較薄弱，英語學科學習難度比較大，學生普遍感覺學習英語比較吃力和困難，甚至很多學生逐漸喪失了學習興趣，建立不起自信，加之大部分中職學生學習習慣有問題，導致實際學習進度極為緩慢。

（二）具備激情和活力，課堂參與性強

當前的中職學生普遍處于十七八歲的年齡，具備激情和活力，大部分學生愿意表現(xiàn)自己、重塑自己以及認識自己，所以大部分的中職學生愿意積極主動參與到課堂教學活動當中，這就使得課堂活躍度比較高，同時學生的參與性也較強。中職學校當中，英語課程屬于一門公共性課程，有利于培養(yǎng)學生的價值觀、情感態(tài)度以及文化素養(yǎng)。中職英語課程相對于初中內(nèi)容來講有一定的相似性，同時英語教材的話題和現(xiàn)實生活比較貼近，難度不太大，很容易讓學生在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。另外，在中職英語教學過程當中應(yīng)用項目教學法，可以促使學習難度得到很大程度的降低，同時也可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

三、應(yīng)用流程

應(yīng)該根據(jù)班級學生英語能力的差異性將學生分成若干個小組，按照好、中、差進行分配，每個小組都有一個成績比較好的學生作為帶頭組長，組長從英語教師那里領(lǐng)取任務(wù)，在英語教師的指導之下，進行課堂安排以及做好資料收集工作。其中，“小老師”能夠代替英語教師講課，英語教師基本上不參與任何環(huán)節(jié)，“小老師”通過自己的方式來講解相應(yīng)的內(nèi)容，同時給學生做示范，促使全班的學生對于教學內(nèi)容進行深入思考分析和研究，共同完成相應(yīng)的項目。講課完成之后，英語教師要對“小老師”的表現(xiàn)進行一定的總結(jié)分析，同時幫助學生查漏補缺，以利于更好地開展教學活動。另外，也應(yīng)當讓每一個學生都有當“小老師”的機會，促使全體學生都可以積極主動地參與到課堂教學活動中來，這有利于激發(fā)學生的學習興趣及幫助其建立學習英語的自信心。

四、“小老師模式”應(yīng)用中存在的問題

雖然“小老師模式”在中職英語項目教學過程中的應(yīng)用取得了積極的成效，但在教學嘗試的過程中還存在諸多問題，如整個課堂當中基本上是由“小老師”進行把握和控制，難免會出現(xiàn)某些課堂環(huán)節(jié)缺失或者順序顛倒的情況等。另外，“小老師”沒有充分意識到自身在課堂上具有一定的權(quán)威性，紀律難以維護，某些環(huán)節(jié)比較混亂，甚至有部分重要環(huán)節(jié)缺失。課堂紀律問題一直是一個普遍關(guān)注的問題，在以后的教學實踐當中，還需要對課堂中的紀律問題進行深入的研究，要保障在“小老師模式”良好應(yīng)用的前提下，維護好課堂紀律，以提升學習效率。

五、結(jié)語

綜上所述，在當前的中職英語項目教學過程中，“小老師模式”是一種基礎(chǔ)性教學模式，充分體現(xiàn)了學生的主體性?！靶±蠋熌Ｊ健毕?，學生承擔了大部分的教學工作。在開展項目教學法的過程中，根本性的原則就是應(yīng)當讓課堂回歸給學生，教師在課前就做好相應(yīng)安排，同時課中科學合理調(diào)控，在課后要加強評價總結(jié)工作，要求教師對學生進行合理指導，但是不干涉學生的活動，以學生為中心，提升課堂教學質(zhì)量和教學效果。