小學生語文學習能力提升的策略淺析

□甘肅省天水市甘谷縣磐安鎮(zhèn)磐安小學 楊孝恒

在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，部分語文教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，往往采用流程化的方式。為了解決上述問題，語文教師應真正了解生本理念的內涵，并將其運用到教學過程中，讓學生在語文的海洋中盡情遨游，并在此過程中思考、感悟，促進學生語文學習能力的提升。

一、角色扮演法，培養(yǎng)學生不卑不亢的性格

模仿是小學生的天性，也能激發(fā)學生的學習潛能。語文教師在教學的過程中，可以運用角色扮演法，讓學生從個人喜歡的角色入手，深入研究此角色的語言、動作和神態(tài)，并在此過程中，促進學生語文學習能力的提升，并在此過程中培養(yǎng)學生不卑不亢的性格。

例如，在講授《陶罐與鐵罐》這部分內容時，教師主要從以下三方面入手。第一方面，整體感知文本。教師和學生一塊閱讀本篇文章，并鼓勵學生在閱讀的過程中勾畫個人喜歡的角色，為下階段的角色扮演奠定基礎。第二方面，開展角色扮演。教師引導學生深入解讀個人勾畫的角色，并在此過程中聯(lián)想生活中或影視作品中的角色，從而讓學生的角色扮演“活”起來。第三方面，展示角色扮演。教師運用文字，簡要介紹學生的角色扮演場景。小洛扮演的是鐵罐的角色。他憤怒地說道：“陶罐，你個沒用的東西。你敢和我碰一下嗎？保準把你的身體碰碎！哼，你個沒用的東西！”在陶罐表演結束后，教師詢問學生：“你認為陶罐的這種性格好嗎？”小洛說：“我認為陶罐和鐵罐的兩種性格都不好。因為這是兩種性格的極端！”教師說：“你的回答非常好！在日常的人際交往過程中，我們應真正地樹立不卑不亢的心理，真正地與他人進行交流，既不要自卑，又不要自負?！苯處熯\用角色扮演法，開展此部分內容的授課，并在此過程中真正讓學生深入解讀角色，從中真正得到思想的轉變，促進學生不卑不亢品格的塑造。

二、生活化教學，增強學生語言表達能力

在進行語言表達能力的訓練過程中，教師常常發(fā)現(xiàn)以下尷尬的局面：學生無話可說。甚至有些學生對語言表達訓練課程產(chǎn)生厭倦心理。針對這種狀況，小學語文教師可以運用生活化的方式，開展此部分內容的授課。

例如，在講授《我的暑假生活》這部分內容中，教師為了提升學生的表達熱情，做出了如下引導：在暑假生活中，你最喜歡從事哪項活動？是不是在家庭中有新鮮的事情發(fā)生？你的愛好是什么？與此同時，教師對本班的學生進行分組，并讓學生進行充分的交流。值得注意的是，教師讓各個小組成員挑選出最為精彩的部分，讓學生進行分享。在眾多學生的交流過程中，給教師印象最深的是小嬋的回答，她說：“為了豐富我的暑假生活，媽媽為我買了一只倉鼠。倉鼠的眼睛又亮又圓，胖嘟嘟的身體走起路來一扭一扭的，特別可愛。通過養(yǎng)倉鼠，我明白了愛與責任的內涵?！苯處熯\用生活化的方式，開展語言表達訓練的授課，并在此過程中為學生提供表現(xiàn)的機會，讓學生獲得表達的自信，提升語言表達能力。

三、實踐教學法，提升學生敏銳的觀察能力

“世界不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭Z文是一門發(fā)現(xiàn)美的學科，在記錄美的同時，也引導人們發(fā)現(xiàn)生活中更多的美。為此，小學語文教師在教學的過程中可以運用實踐教學法，開展此部分內容的授課。

例如，在講授《四季之美》這部分內容時，教師注重從以下幾點授課：第一點，整體感知文本。教師指導學生閱讀本篇課文，并在此過程中讓學生品讀文章中的優(yōu)美語句，并鼓勵學生聯(lián)系生活進行想象，從而激發(fā)學生的探究熱情。第二點，組織生活實踐。為了提升實踐教學的有效性，教師以小組的方式，規(guī)定每個小組的實踐范圍以及時間，并讓學生思考：觀察到的景物與課本景物的異同點，并思考假如讓你進行描寫，你會用哪些詞匯？第三點，展示實踐成果。再次回歸課堂后，教師邀請學生分享他們的實踐成果。小嬋積極地舉手說：“‘那風聲、蟲鳴，聽起來也愈發(fā)叫人心曠神怡?！@是我最喜歡的句子。我在實踐欣賞的過程中，發(fā)現(xiàn)蛐蛐在吱吱叫著，還有秋蟬的叫聲。整個環(huán)境特別寂靜。我特別喜歡文章中對于秋天聲音的描述?！?/p>

四、結語

總之，教師在開展提升學生語文學習能力的過程中，應擺正學生與教師之間的位置，避免大包大攬的教學模式，應讓學生走入語文的世界中，盡情遨游，讓學生享受語文的獨有之美，促進他們語文學習能力的提升。