基于不同文體的初中語文群文閱讀教學探究

□甘肅省隴西縣南安中學 楊小蘭

所謂的群文閱讀，其實就是將一組文章按照特定的方式和內(nèi)容整合在一起讓學生進行閱讀的過程。在學生閱讀這一整套文章的過程當中，教師要對學生進行指導，幫助學生從相同類型的文章中總結出其特點，并且能夠讓學生形成自己的分析方法，從而提高學生的閱讀能力和思考能力。根據(jù)目的不同，群文閱讀組成的內(nèi)容也可以進行適當調整，并且快速理解不同文體在文章寫作上的寫作手法及表達方式。

一、幫助學生了解不同文體的意義

（一）理解不同文體所代表的文化現(xiàn)象

所謂文體指的是獨立成篇的文本當中題材樣式和體裁等。文體是一個文本構成的規(guī)格和模式，也是一種獨特的文化現(xiàn)象，在歷史發(fā)展的過程當中這種文章結構的方式長期積淀下來就成了一種文體。而文章的題材在長期使用的過程當中也開始影響到文章的內(nèi)容，這都屬于我們認識文體的切入點。

在初中階段，我們?yōu)閷W生定義的文體，一般包括記敘文、散文小說、議論文、應用文等。如果按照課文當中的內(nèi)容，還可以加上古文和詩詞。但是就學生本身的閱讀和寫作關系來看，我們一般所說的問題不包括古文與詩詞。在教學過程當中，我們必須讓學生了解的一點是任何一種文體都不是天然存在的，都是經(jīng)過人們長期的寫作實踐才逐漸形成的文體。正是由于在歷史發(fā)展過程當中這種寫作方式的變遷，學生見到的不同文體之間才會產(chǎn)生巨大的差別。

（二）不同文體的結構方式不同

回歸到文體的本質上來說，文體區(qū)分的方法仍然是按照不同文章的題材規(guī)格和模式進行分類的。我們必須讓學生在閱讀的過程當中學會通過不同文體各自的特征來判斷其類別，才能通過這種類別的區(qū)分進入文章內(nèi)容，進行細細品讀。

二、基于文體進行群文閱讀設計的策略

（一）為學生設立明確的閱讀目標

群文閱讀是一種內(nèi)涵豐富的教學方法，在實際的教學實踐當中，有多種組織群文閱讀文章的方式。比如可以根據(jù)文章的主題、文章的作者、文章的時代等將不同的文章分類。這種分類對應的教學目標是各不相同的，因此我們要基于文體的區(qū)分，群文閱讀教學設計就必須目的明確。這要求教師首先建立一個群文庫，在資料庫當中放入不同的閱讀素材，把這些閱讀素材歸納整理，可以隨時供應教學使用。我們要理解群文閱讀的教學之所以能夠在今天被廣泛應用，是因為我們的信息技術手段越來越先進，教師可以通過技術手段獲取更多的教學資料，幫助學生在已有基礎的情況下提高個人能力。因此我們在利用信息技術對相應的教學內(nèi)容進行收集整理時，也要能夠明確自己找尋教學資料的目的。其次，在面對學生時，我們要讓學生明白自己在本次練習中要學習的內(nèi)容。在學習結束之后，學生必須能夠清晰地理解不同文體的特征，并且將這種特征切實應用到閱讀的實踐當中。當教師和學生都能夠深入理解群文閱讀訓練的目標時，整體的教學才能夠更高效地完成。

（二）引導學生進行自主探究

群文閱讀的練習是一個長期持續(xù)的過程，我們必須讓學生明白在長期的練習中感受這種閱讀帶給自己的提升。基于文體進行分類的群文閱讀教學，其根本目的是讓學生首先了解不同文體的結構方式，然后通過長期的閱讀積累，體會不同文章的結構方式所帶來的對于內(nèi)容表達觀點以及審美方式上的影響，最終能夠形成對于不同文體的理解技巧。為了實現(xiàn)這種教學目的，最好的方式就是引導學生進行自主探究，讓學生通過自己的體會逐漸形成相應的能力。

比如說在教學剛開始的時候，要讓學生先去了解文章的內(nèi)容，從整體的感受上區(qū)分不同文章之間的區(qū)別。在群文閱讀的閱讀群組當中，一般每一個群組會有3～5篇文章，這種相同文體的文章在閱讀之后，學生能夠得到一個模糊的印象，但是這時還不足以讓學生進行總結。只有當學生讀到其他群組的文章時，才能夠體會到二者之間的差異，這種差異經(jīng)過對比和沉淀，才能夠逐漸了解各自的結構特征，并且對于不同文體結構方式的認知逐漸清晰。

（三）在課堂中進行互動交流

通過前期讓學生進行模糊摸索的過程，學生能夠在自己的認知當中積累一個關于文章特征的基礎框架，在學生擁有了這樣認識的情況下，我們再對學生進行細致的教學。這時就可以通過課堂互動交流的方式，逐漸讓學生將自己的認知變得更清晰。

比如說在閱讀了散文的文章群組之后，我們向學生提問：究竟什么叫“形散而神不散”？等到學生有了自己的閱讀體驗之后，就可以根據(jù)自己的實際感受說出自己的體會。我們在交流當中，讓不同的學生對自己的體會進行描述以后，學生就會逐漸對于這種特征有更加清晰的認識，并且將其作為一種思維方法保留在自己的記憶當中，當未來進行閱讀或寫作時能夠將其運用起來。

綜上所述，在如今的群文閱讀教學當中，我們可以文體進行分類，讓學生去理解不同文體的結構方式，逐漸感受結構對于內(nèi)容的影響，從而能夠在未來的閱讀和寫作實踐當中取得更好的效果，最終形成屬于自己的分析方法。