培養(yǎng)小學生語文學習習慣的方法探討

□甘肅省高臺縣駱駝鎮(zhèn)中心小學 荊立生

一、培養(yǎng)學生做課堂學習筆記的習慣，從一年級抓起

“從一年級抓起”的主要原因是從小抓起會比較容易些，如果壞習慣一旦養(yǎng)成，再來糾正、培養(yǎng)，就比較費勁了，所以筆者強調(diào)“從一年級開始抓學生的學習習慣”。有人也許要問，一年級的學生連字都認不了幾個，怎么抓？怎么做課堂筆記？其實這是普遍存在的一個誤會，是小學語文教學中的一個誤區(qū)。筆者在一年級是這樣做的：生字教學中，教師教一個，就帶領學生組幾個詞，然后挑最簡單的寫在生字的四周，至少寫兩個，然后讓學生照著教師黑板上的樣子抄寫到課堂筆記本上。俗話說“好記性不如爛筆頭”，這樣做不但讓學生留住了組詞，還練習了生字，鞏固了記憶。在造句練習中，筆者不但引導學生口頭造句，還將所造的句子寫在黑板上，讓學生把自己喜歡的造句抄在課堂筆記上，這又是一種強化。到二年級的時候，課堂筆記就又增加了新的內(nèi)容：詞語解釋、句段大意、句型、優(yōu)美的詞語和句子。經(jīng)過兩年的培養(yǎng)訓練，到三年級的時候，做課堂筆記已經(jīng)成為學生學習語文課的一種習慣，也知道了課堂筆記應該記些什么了。但是這還不夠，教師還要繼續(xù)引導深入：比如在每上一節(jié)課中，要求學生把教師講的重點、板書要點、難以理解的概念等記下來。學完一個單元，回過頭來進行一次小結，把這一單元的基本概念、基本知識系統(tǒng)地歸納整理在筆記本上，增強記憶，這樣不僅提高了學生的歸納能力和綜合能力，還鍛煉了學生的自學能力。

二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣

如果學生不預習所學的課文，即使教師說得口干舌燥，學生還是不知道教師講的是哪一部分，教學效果不足。因此，從一年級第一學期的后半學期開始，一定要著手培養(yǎng)學生的預習習慣。在一年級的語文教學過程中，教師應該每天要求學生把第二天教師要講的課文讀熟，能背會的盡量背會。第二天新授前用3～5 分鐘時間檢查學生的預習情況。即使剛開始學生會有偷懶的情況，但是時間一長，學生就知道了不預習不行，教師要檢查，不預習是要受批評的，就會自覺地進行預習了。到一年級第二學期教師要提出新的要求，教給學生預習的方法、預習的內(nèi)容，這樣到三年級的時候，學生良好的預習習慣就養(yǎng)成了。

三、培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣

蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”愛因斯坦也說：“提出問題比解決問題更重要。”我們的古人也說“學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”“授人以魚，不如授人以漁”，所以教會學生質(zhì)疑，讓課堂變?yōu)閷W生學習質(zhì)疑的地方，才是我們教師的重要職責之一。一年級的學生你讓他質(zhì)疑，剛開始會什么都問，漫不著調(diào)，這時候你就不要急躁，要耐住性子慢慢引導，作為教師一定要把課堂還給學生，不要怕亂，不要怕耽誤時間，不要怕完不成授課任務。在培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣過程中，不要僅僅局限于教師和同學的所講所說，還要向長輩請教、查閱相關典籍等。

四、對學生進行說話、習文的訓練

語文，就是語言文字的學問。課本只是學習的范本。學生學習語文的最終目的是要學會自己運用學過的語言文字說話、習文。這個過程也許要很長時間，而且教起來很費勁，教師也都很頭疼，效果始終不佳。但是無論怎樣艱難，作為語文教師都必須面對，是逃避不了的。既然如此，我們就要做好打持久戰(zhàn)的心理準備，就要借鑒、摸索一套屬于自己的教學方法。筆者認為，要想讓學生能自己動筆，作為語文教師就要從一年級開始訓練，從一個字，一個詞，擴展到一句話，再有一句話擴展到一段話，再有一段話擴展到一篇作文。這是作文的最佳培養(yǎng)途徑。作為教師，在語文教學中放在第一位的就是訓練學生根據(jù)一個詞、一句話進行合情合理的擴展能力。學生學會了擴展，掌握了作文的本領，也就不頭痛作文了，更不用去東拼西湊了。

五、教會學生反思所學

著名教育家·波利亞說：“如果沒有反思與總結，同學們就錯過了解題的一個重要而有教益的方面，通過回顧所完成的解答，通過重新考慮和檢查這個結果，以及得出這個結果的路子，學生可以鞏固所學的知識和提高自己的解題能力?！狈此疾还馐浅扇说氖拢瑢W生的學習也同樣需要反思，反思自己在學習中的得失。學生起初也許不會反思自己，也不知道如何反思，這時候就需要教師給予學生必要的指導，指導學生反思。培養(yǎng)一段時間，學生就會掌握反思的方法，學生學會反思，就能找出存在的問題，明確整改的方向，有利于今后的提高。