基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

江蘇省鹽城市射陽縣海河小學(xué) 陳昌文

俗話說，“以小見大”，小時(shí)候所養(yǎng)成的性格、習(xí)慣，對于人的一生都有著深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)階段作為學(xué)生啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，其學(xué)習(xí)是否扎實(shí)、是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)有著顯著的影響。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科以其獨(dú)有的邏輯性、符號化、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，比其他學(xué)科的學(xué)習(xí)難度都大，再加上小學(xué)階段的學(xué)生尚未建立完善的學(xué)習(xí)和分析能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)一直是廣大學(xué)生最為頭疼的科目，也是教師教學(xué)難度最大的學(xué)科之一。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，分析了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問題，并深入探討了如何通過深度學(xué)習(xí)的理念有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，望對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所啟示。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著不少可提升的空間。首先，教學(xué)模式僵化，廣泛采用的仍是教師單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。這一模式一方面導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感不強(qiáng)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)、僵化，過于依賴教師，不懂得自我思考，也無法做到各方面知識的綜合以及靈活應(yīng)用。其次，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很大程度上還是以最后的考試成績作為目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)僅僅局限在考試頻繁考的內(nèi)容，學(xué)習(xí)也只是為了應(yīng)付考試，教和學(xué)都過于表面化，沒有真正對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)分析能力等素養(yǎng)進(jìn)行有效的鍛煉和培養(yǎng)。除此以外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著學(xué)生主體地位不凸顯、教學(xué)差異化不明顯等問題，這些問題都嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。

二、如何通過深度學(xué)習(xí)有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

1.深化教學(xué)目標(biāo)

之所以當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著流于表面、深度不夠的問題，首先是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不夠深入。部分學(xué)校和教師的教學(xué)目標(biāo)僅僅是以應(yīng)付期末考試為核心，必然會(huì)導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容和深度都有著很大的問題。教學(xué)目標(biāo)都很粗淺，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施就更無法達(dá)到當(dāng)前的教育標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。因此，我們要深化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要充分建立起以培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為核心的目標(biāo)。如此，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中，教師才能夠有意識地進(jìn)行深度教學(xué)。

2.深度挖掘教材內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的深度

在具體的實(shí)施方面，深度挖掘教材是一個(gè)行之有效的加強(qiáng)教學(xué)深度的途徑之一。教材是教育部門根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及各方面的因素反復(fù)斟酌、推敲所定下的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的布置以及章節(jié)結(jié)構(gòu)間的編排都有著科學(xué)依據(jù)。因此，實(shí)踐深度學(xué)習(xí)的一大途徑就是深挖教材。教師首先應(yīng)該對所有的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行通讀，系統(tǒng)了解和掌握小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的整體脈絡(luò)，有助于在教學(xué)的過程中詳略得當(dāng)。其次，教師還應(yīng)該通過教材的精細(xì)消化，對知識進(jìn)行整理分類，形成知識體系，從而體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。另外，教師通過教材的細(xì)讀和深挖，挖掘深層次的知識結(jié)構(gòu)，也是深度學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。

3.建立多維、深度考核評價(jià)體系

高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)閉環(huán)過程。教學(xué)過后的考核與評價(jià)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)的考核評價(jià)多數(shù)還是以期末的一張?jiān)嚲頌橹?，以考試成績來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種考核評價(jià)機(jī)制存在著單一、片面、過于表面的問題，無法真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行全方面、深層次的評價(jià)。因此，我們應(yīng)該根據(jù)人才培育的理論以及學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的個(gè)人特征，建立起科學(xué)合理、多維度深化考核體系，不僅對學(xué)生短期的知識掌握程度進(jìn)行評價(jià)，還要評價(jià)整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及長遠(yuǎn)維度上的學(xué)生記憶和靈活應(yīng)用能力等各方面。如此才能真正有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深度檢驗(yàn)，也能夠讓教師實(shí)時(shí)獲得教學(xué)反饋，并及時(shí)針對教學(xué)過程中的問題進(jìn)行調(diào)整，持續(xù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于學(xué)科本身的特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況的限制，其教學(xué)難度一直較大，教學(xué)質(zhì)量不盡人意。為此，我們應(yīng)該積極引入深度學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度，從而更好地促進(jìn)學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力的鍛煉與培養(yǎng)。