小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究的實(shí)施策略

江蘇省淮安市安瀾路小學(xué) 劉園園

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，要求這一階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂做出自主探究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動性，進(jìn)而幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)這一科目與其他科目不同，要求學(xué)生的獨(dú)立思維能力更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考問題、解決問題，才能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。但是從當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情況分析，很多學(xué)生都缺乏這種學(xué)習(xí)能力，只有改變學(xué)習(xí)的方式以及教學(xué)方式，才能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、自主探究學(xué)習(xí)的意義

自主探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都會遇到非常多的困難，這也是導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因之一。學(xué)生在小學(xué)時就沒有逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的積極性難以提高，其學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成績提高變得更加困難。開展自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，快速提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。

二、如何開展自主探究學(xué)習(xí)

1.導(dǎo)入相關(guān)情境

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，僅僅是將數(shù)學(xué)中的理論知識教授給學(xué)生，卻沒有幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的緊密聯(lián)系，沒有讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到了諸多困難。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的形成、發(fā)展與生活是息息相關(guān)的，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)該將有效的自主探究融入教學(xué)中，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)來解決和發(fā)現(xiàn)生活中的不同問題，讓學(xué)生走入不同的情境中去思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，潛移默化地形成自主探究學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

比如，教師在教學(xué)“能被2、3、5 整除的數(shù)的特征”這一課程時，為了讓學(xué)生對本門課程理解得更加深入，教師可以在黑板上寫出一連串的數(shù)字，讓學(xué)生回答哪些數(shù)字可以被2、3、5 整除。通過不同的教學(xué)活動，學(xué)生能夠逐漸明白這一課程中的教學(xué)重點(diǎn)，教師也可以將這一問題融入日常的生活情境中，比如說，有四個蘋果，如何平均分給兩個學(xué)生？有八個蘋果，如何平均分給兩個學(xué)生？有5 名學(xué)生，要保證每人得到的蘋果一樣多，可以買幾個蘋果？通過這些問題，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)可以與生活相融合，通過計(jì)算的方式開展自主探究，提高生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。

2.將數(shù)學(xué)知識與生活相關(guān)聯(lián)

數(shù)學(xué)知識是在人類不斷向前發(fā)展中逐步探索而來的，數(shù)學(xué)知識對于人的發(fā)展和進(jìn)步有著非常大的促進(jìn)作用以及影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該了解在對小學(xué)生傳輸數(shù)學(xué)知識之時，不僅僅要傳授知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識十分基礎(chǔ)，如果在這一階段教師都不能幫學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，那么在中學(xué)以及以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會面對的問題將越來越多。在我國進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革之前，很多教師所應(yīng)用的方式都是應(yīng)試教育，忽略了填鴨式教學(xué)帶來的消極影響，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時缺乏對學(xué)生的尊重，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法提高自主學(xué)習(xí)能力。

但是在教育教學(xué)改革的今天，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生探究選擇怎樣的方式來加強(qiáng)與生活之間的聯(lián)系，對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力同樣有著非常積極的影響。比如說教師在開展加減混合運(yùn)算教學(xué)時，可以將生活中的內(nèi)容引入教學(xué)，由于學(xué)生的理解能力擁有一定的差異，在實(shí)際運(yùn)算時存在非常多的問題，教師在開展這一階段的學(xué)習(xí)中可以幫學(xué)生構(gòu)建一個教學(xué)情境，如：小白去買文具，買了16 元的鉛筆盒，22 元的習(xí)題本，已知小白手中一共有60 塊錢，售貨員應(yīng)該還給小白多少元？根據(jù)這一問題，教師可以讓學(xué)生小組討論，逐步將問題解答出來，而學(xué)生也可以根據(jù)這一問題中所列出的不同算式進(jìn)行整合，進(jìn)而明確應(yīng)該怎樣進(jìn)行加減混合運(yùn)算。

綜上所述，小學(xué)這一階段對于學(xué)生而言是十分重要的時期，是人生的啟蒙階段，更是人生的奠基階段。在這一階段中，學(xué)生需要明白數(shù)學(xué)所具有的基礎(chǔ)性、抽象性以及生活性，特別是數(shù)學(xué)所具有的生活性。很多學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為數(shù)學(xué)對生活發(fā)展沒有任何意義，而通過自主探究性的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的獨(dú)特精神，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而將抽象的知識具體化，消除數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的差距。