巧用分層，提高初中數(shù)學教學質(zhì)量

甘肅省天水市育生中學 辛淑霞

分層教學法是由布魯納提出的，他指出“每個學生如果有充足的時間學習適合自己的知識，他們都能完成教師規(guī)定的教學目標”。這表明，只要學生學到的知識是適合于他們的，就能在學習中有所收獲。教師應該充分考慮每個學生的學習特點，利用分層教學法讓學生有更好的學習效果。

一、分層教學法的背景

分層教學法是教師根據(jù)學生的學習狀況對學生進行分組，再根據(jù)小組規(guī)劃適合學生的教學方向，激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生都能得到發(fā)展。分層教學法應該使每個學生都合理完成自己的學習目標，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，從而讓學生變得更加優(yōu)秀。

傳統(tǒng)的教學方法比較單一，教師對全體學生進行填鴨式教學，大多數(shù)只考慮優(yōu)等生和中等生的學習情況，忽視了學困生的發(fā)展，這是不利于班集體發(fā)展的做法。因此，教師應該隨著新課改的變化不斷創(chuàng)新自己的教學思路，對學生因材施教，發(fā)揮出每個學生的優(yōu)勢。分層教學法有利于尊重學生學習的主體地位，培養(yǎng)學生的探究精神，讓每個學生都學到適合于他們的知識與技能。

二、分層教學法的依據(jù)

分層教學法應該尊重學生的身心發(fā)展特點和學習狀況采取不同的教學方法。教師如果采用一刀切的方法，會讓優(yōu)等生感受不到學習的難度，從而產(chǎn)生驕傲的心理；中等生和學困生由于沒有得到老師充分的尊重，與會老師保持一定的距離。所以，教師采用分層教學法是很有必要的，許多研究結(jié)果也顯示分層教學法對學生提升數(shù)學成績有著很多的幫助，有利于讓學生提升自主學習的能力，并在自主學習中加深對所學知識的理解。

三、分層教學法的措施

1.學生分層

學生分層是指按照學生的特點、學習的解題思路等情況把學生分為幾個層次。有效分層可以激發(fā)學生學習的積極性，讓每個學生都參與到教學中，從而讓課堂效率更高。教師可以根據(jù)教學目標把學生分為優(yōu)等生、中等生和學困生。優(yōu)等生是指能較好地完成教師設定的學習目標，并且有很好的核心素養(yǎng)；中等生是指雖然能完成教師設定的學習目標，但關(guān)鍵時刻需要教師給予引導的學生；學困生是指基礎(chǔ)比較薄弱，需要老師或者學生幫助才能完成適合自己的學習目標的學生。教師尊重學生的主體性，讓優(yōu)等生幫助中等生、學困生學習他們不懂的知識，學困生也應該多向優(yōu)等生、中等生請教問題。教師讓學生互幫互助，不僅可以培養(yǎng)學生的合作意識，還可以讓學生學到更多的技能。比如，在《勾股定理》的知識學習中，優(yōu)等生不僅明白了勾股定理的知識，還可以應用勾股定理的知識處理生活中比較復雜問題；中等生明白了勾股定理的知識，但是只能處理生活中一些簡單的問題；學困生只能明白勾股定理的知識。這時候，學生就分出了層次，教師應該針對每類學生制訂適合于他們發(fā)展的教學目標。

2.提問分層

教師對學生進行提問是常用的教學環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師大多喜歡對中等生設定問題，因為在班級中中等生的比重最大，他可以讓老師清楚地知道全班學生的學習狀況，有時也會對優(yōu)等生進行提問，而忽視了差等生的學習，教師這樣做就是給予每個學生應有的尊重，也違背了素質(zhì)教育的要求。教師應該對每個學生都進行提問，讓每個學生都進行思考。課堂提問不僅可以了解學生的學習狀況，還能激發(fā)學生的思考判斷能力。教師在進行提問時也要合理設計，要把學生以前所學的知識與現(xiàn)在所學的知識聯(lián)系起來，提出的問題也要分出層次，讓優(yōu)等生回答比較復雜的問題，中等生回答一般性問題，學困生回答較簡單的問題，這樣都能讓每個學生都有所收獲。在《特殊的平行四邊形》中，教師對學困生設計的問題是：“你知道哪些圖形是平行四邊形嗎？”對于中等生的問題是：“矩形的判定定理是什么？”對于優(yōu)等生的問題是：“你學會證明矩形定理的方法了嗎？”教師對不同層次的學生進行提問，就讓每個學生都得到了適合自己的題目，這樣學生就都得到了發(fā)展。

3.練習分層

練習是學生鞏固已學知識的重要環(huán)節(jié)，它可以讓每個學生都學到適合自己發(fā)展的學習內(nèi)容。教師應該設定不同類型的練習題，從而讓學生在練習中體會到做對題目的喜悅，還可以培養(yǎng)學生遇到難題時通過查閱資料或者請教他人、不斷探索的精神。比如，在《投影與試圖》的學習中，優(yōu)等生適合做的題目應該是“根據(jù)三視圖，描述圖形構(gòu)成的形狀”；中等生適合做的題目應該是“畫出幾何體的三視圖”；學困生應該做的題目是“找出三視圖對應的物體”。這樣，每個學生都能在做練習題的時候收獲成功的喜悅。

4.分層評價

教師對學生進行評價時既要考慮每個學生的基礎(chǔ)都不同，還應該讓每個學生都能得到公正的評價。教師在評價時一定要給予學生鼓勵，從而激發(fā)學生的學習興趣。當然，學生在學習中遇到一定困境時，教師也應該給予學生一定的指導，讓學生走出困境，獲得發(fā)展。比如，在《解三角形及其應用》的知識講授中，學生如果可以應用相關(guān)定理解決生活中的問題，教師應該對學生進行表揚，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生能學到更多的知識與技能。如果學困生得出的答案與正確答案不一樣時，老師也應該耐心指導，讓學生明白正確答案的解題思路。

總之，分層教學法是教育學家布魯納提出的教學方法，考慮了學生的學習狀況和身心發(fā)展特點，體現(xiàn)了因材施教的教學原則，能夠讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”中不斷提升自己的能力。教師可以從不同措施對不同學生進行個性化教育，學生分層、提問分層、練習分層、評價分層都是不錯的措施，這些措施可以讓學生在學到知識的情況下充分減輕學習壓力，激發(fā)學生學習的積極性，保持正確的學習心態(tài)，樹立正確的學習信念。