有效對(duì)話促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)

江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校 李 聰

信息時(shí)代的到來(lái)，改變了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，有效對(duì)話在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用有利于優(yōu)化教學(xué)效果。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該注重與學(xué)生之間思維的互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)思考。本文主要對(duì)于有效對(duì)話促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)展開(kāi)分析。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，構(gòu)建和諧對(duì)話

素質(zhì)教育背景之下，師生之間的關(guān)系也發(fā)生了變化，更為平等，教師在教學(xué)當(dāng)中也只有與學(xué)生這樣相處，才能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地投入于課堂學(xué)習(xí)中，積極發(fā)言，探討問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師之間的平等對(duì)話。教師有必要與學(xué)生之間構(gòu)建平等的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)生樂(lè)于發(fā)言的情境。

例如，對(duì)于習(xí)題：83、（-8）3、24、（-2）4，教師引導(dǎo)學(xué)生積極投入于習(xí)題的探討當(dāng)中。

教師：根據(jù)上述習(xí)題的計(jì)算，能否說(shuō)說(shuō)互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的奇次冪有什么關(guān)系呢？

學(xué)生：互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的奇次冪也互為相反數(shù)。

教師：那么互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的偶次冪又是什么關(guān)系？

學(xué)生交流探討之后回答：互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的偶次冪相等。

最后教師總結(jié)：在數(shù)學(xué)習(xí)題的計(jì)算過(guò)程當(dāng)中，我們不僅需要充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該深入觀察。

對(duì)話情境的構(gòu)建，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也有很大的意義。初中教學(xué)當(dāng)中，教師就應(yīng)該構(gòu)建更為平等的對(duì)話語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言對(duì)話。

二、倡導(dǎo)民主平等，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)對(duì)話

對(duì)話教學(xué)模式更加注重課堂當(dāng)中的民主平等和互動(dòng)交流，可以說(shuō)，師生之間、生生之間的有效互動(dòng)是構(gòu)成對(duì)話的關(guān)鍵所在，因此在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該通過(guò)民主平等的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂互動(dòng)對(duì)話效果。

以《長(zhǎng)方形與正方形》這一課時(shí)的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，在我們的實(shí)際生活當(dāng)中，有哪些長(zhǎng)方形和正方形的物體呢？

學(xué)生：窗戶、門、黑板、橡皮擦、書(shū)本……

教師再次引導(dǎo)：那么它們都有什么特點(diǎn)呢？和我們平時(shí)用的水杯比起來(lái)，這些物體是更加圓潤(rùn)還是更加方正呢？

借助這種引導(dǎo)提問(wèn)的方式，與學(xué)生之間建立起平等的關(guān)系，通過(guò)逐漸遞進(jìn)的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到正方形和長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，為正式學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，營(yíng)造更好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

三、把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，開(kāi)展及時(shí)對(duì)話

對(duì)話在初中課堂當(dāng)中的應(yīng)用，不僅要注重對(duì)話的內(nèi)容，也要注重對(duì)話的時(shí)機(jī)，使對(duì)話能夠在課堂當(dāng)中發(fā)揮關(guān)鍵作用，因此教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，也就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握時(shí)機(jī)，使對(duì)話能夠發(fā)揮更大價(jià)值。

例如，在《三角形》的教學(xué)中，對(duì)于三角形下定義，教師可以通過(guò)如下對(duì)話展開(kāi)：

教師：小學(xué)時(shí)，我們對(duì)于三角形已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在我們來(lái)系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)三角形，同學(xué)們能否使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)你對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)呢？

學(xué)生：三角形就是由三條線段組成的圖形。

教師：是的，這是三角形最為關(guān)鍵的特征。那么，你能試試如何連接這三條線段嗎？如果這三條線段成一條直線連接起來(lái)，還是三角形嗎？

學(xué)生稍作思考：三角形的三條線段不能處于同一條直線上。

通過(guò)這種及時(shí)與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話的方式，有利于及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的誤解和認(rèn)知偏差。教師更應(yīng)該提出能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)效果。

四、促進(jìn)課堂生成，尊重主體對(duì)話

在師生之間的對(duì)話教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該始終秉承著發(fā)揮學(xué)生主體地位的理念展開(kāi)教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過(guò)對(duì)話教學(xué)，利用語(yǔ)言、反思等互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生不應(yīng)該被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，在發(fā)展學(xué)生主體意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

例如，在學(xué)習(xí)《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以拋出問(wèn)題：你認(rèn)為反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)應(yīng)該如何研究？

學(xué)生：可以通過(guò)列表、描點(diǎn)、連線的方式繪制出反比例函數(shù)的圖像，之后再總結(jié)圖像所具備的對(duì)稱性、增減性等內(nèi)容。

這種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考和發(fā)展的對(duì)話模式，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，且學(xué)會(huì)理性掌握知識(shí)，進(jìn)而在探究當(dāng)中掌握數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，并通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)糾正自身的錯(cuò)誤觀念，培養(yǎng)自身的反思能力，使整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程更加富有活力和效率。

對(duì)話有利于促進(jìn)師生之間情感、思維的交流，營(yíng)造更為生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠改善傳統(tǒng)課堂的枯燥無(wú)味和形式化，引導(dǎo)學(xué)生在有效的對(duì)話互動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。