信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探析

方新艷

（玉山縣瑾山小學(xué)，江西上饒 334700）

網(wǎng)絡(luò)信息資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的得力助手，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中把更多的精力投入學(xué)習(xí)中。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的普及給課堂教學(xué)的改革帶來(lái)更多的機(jī)遇，也帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把握好這個(gè)優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更豐富的教育資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛

大部分教師仍習(xí)慣采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教學(xué)理念陳舊，一味讓學(xué)生通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)的形式來(lái)加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。雖然這種教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)可以取得良好的教學(xué)成效，但是容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。

（二）教學(xué)模式過(guò)于單一

教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，通常會(huì)采用快速提高學(xué)生成績(jī)的教學(xué)方式，教學(xué)模式過(guò)于單一，從而限制了學(xué)生思維的發(fā)展，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)主體不明確

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)比較困難。為了更好地保證課堂教學(xué)效率，一般情況下教師采用課堂講解知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生聽(tīng)課的方式，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位缺失。

二、信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的合理應(yīng)用可以創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，活躍課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以先通過(guò)Flash 動(dòng)畫(huà)展示汽車(chē)在公路上飛馳的畫(huà)面，再通過(guò)PPT展示當(dāng)車(chē)輪為三角形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形時(shí)汽車(chē)運(yùn)行的樣子，并提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道汽車(chē)的輪子為什么都要是圓的嗎？如果車(chē)輪換成其他形狀，汽車(chē)能否正常行駛呢？”通過(guò)信息技術(shù)將抽象的知識(shí)以簡(jiǎn)單明了的方式展示出來(lái)，并引發(fā)學(xué)生對(duì)“圓”這一知識(shí)點(diǎn)的探究欲望。教師采用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境突出教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的及價(jià)值。信息技術(shù)的應(yīng)用為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)起到了很好的輔助性效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的效率。

（二）將課堂教學(xué)與日常生活相結(jié)合

教師可以通過(guò)信息技術(shù)將課堂教學(xué)與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到無(wú)比親切，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也能夠更容易接受，也認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“簡(jiǎn)便運(yùn)算”一課，學(xué)生對(duì)“等式”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解困難，這時(shí)候教師可以在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，播放視頻動(dòng)畫(huà)。視頻中展示的是小李兩兄弟去超市幫媽媽買(mǎi)東西的情景，媽媽在哥哥去超市前給了他150元，弟弟先去買(mǎi)了雞蛋花了12元，哥哥去付錢(qián)的時(shí)候給了收銀員50元，然后找回了38 元，通過(guò)計(jì)算150-50+38，可知剩余138元。教師通過(guò)這種與實(shí)際生活相結(jié)合的方法可以將原本抽象化的知識(shí)簡(jiǎn)單化，用生活案例來(lái)詮釋數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成有更深刻的認(rèn)知。

（三）幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成有深刻的認(rèn)知

多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以給學(xué)生帶來(lái)直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，能將較為抽象的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生聞其聲、見(jiàn)其形、入其境，讓學(xué)生更好地掌握重難點(diǎn)。特別是在對(duì)抽象化知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)演示出來(lái)，形象地展示出整個(gè)知識(shí)的形成過(guò)程，化復(fù)雜為直觀。學(xué)生在觀察過(guò)程中逐步形成對(duì)知識(shí)的自主探究意識(shí)。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“銳角、直角、鈍角三角形”時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)展示點(diǎn)與線條上的連接，讓學(xué)生區(qū)別銳角、直角、鈍角三角形的不同之處及共同的性質(zhì)特征，緊接著把點(diǎn)與點(diǎn)之間的三條線段去掉，完成從形象思維向抽象思維的過(guò)渡，通過(guò)對(duì)點(diǎn)與點(diǎn)連接的演示及動(dòng)態(tài)移動(dòng)的比較，得出鈍角、直角、銳角三角形本質(zhì)上的區(qū)別，使學(xué)生理解起來(lái)更容易。

（四）突破重難點(diǎn)，完善學(xué)生思維

“加強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間思維能力的鍛煉”是教學(xué)重點(diǎn)，也是課堂教學(xué)上的難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)能否成功地突破直接決定了課堂教學(xué)的成功與否。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，教師可以把抽象化的空間思維，轉(zhuǎn)化為學(xué)生更容易理解的具體化知識(shí)，幫助學(xué)生建立清晰完整的思維表象，架起直觀的橋梁，更好地理解和掌握知識(shí)。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解時(shí)間的概念和單位換算。教師將學(xué)生熟悉的龜兔賽跑故事，通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生展示兔子和烏龜在鐘表上賽跑的場(chǎng)景，烏龜跑了兩小格，兔子跑了一大圈，讓學(xué)生觀察視頻中的兔子和烏龜分別跑了多遠(yuǎn)。然后，把烏龜跑步演示成一枚分針，兔子跑步看作一枚時(shí)針，學(xué)生通過(guò)觀察時(shí)針和分針，理解1小時(shí)等于60分鐘的這一結(jié)論。教師通過(guò)信息技術(shù)生動(dòng)形象地演示1小時(shí)等于60分鐘的知識(shí)來(lái)源，課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)在生動(dòng)形象的龜兔賽跑動(dòng)畫(huà)中得以迎刃而解。

教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以圖、文、聲、像的形式直觀地反映教學(xué)重難點(diǎn)，從而快速找到解題的突破口。

（五）發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

在課堂教學(xué)中，很多因素是不可控制的，容易出現(xiàn)難以預(yù)料的可能，教師在課前對(duì)很多情況是無(wú)法預(yù)知的，但通過(guò)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用，很好地彌補(bǔ)了這一問(wèn)題。

一方面，教師在備課時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生在這節(jié)課學(xué)習(xí)中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況做出調(diào)整，使課堂教學(xué)的內(nèi)容更有實(shí)效性。另一方面，教師通過(guò)多媒體技術(shù)，將容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)屏幕展示出來(lái)，引發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生的思維。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“位置比例”一課，學(xué)生在畫(huà)圖過(guò)程中所畫(huà)的單位不同，可能畫(huà)出圖形的大小也會(huì)有所區(qū)別。因此，教師將這一問(wèn)題在課堂上展開(kāi)討論，再隨機(jī)抽取一部分同學(xué)的答案，通過(guò)多媒體投影儀展示，通過(guò)學(xué)生的討論與思考從而得出結(jié)論。這樣，學(xué)生既完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，又拓展了思維。

總而言之，在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給我們帶來(lái)了極大的便利。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂與信息技術(shù)的有效整合，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供便利。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正視信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合所帶來(lái)的利弊，盡量發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，不斷地更新與完善自身的教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法，提高信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。