小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生自主學(xué)力培養(yǎng)的策略

江蘇省響水縣實驗小學(xué) 林 華

小學(xué)數(shù)學(xué)知識有一定的抽象性，而學(xué)生的現(xiàn)實起點、興趣愛好、自主學(xué)力等方面差異較大，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。一些學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，如果此時教師不管不問，將會影響他們今后的學(xué)習(xí)。教師要豐富策略，培育學(xué)困生的自主潛能，促進(jìn)他們自主學(xué)力的提升。

一、營造自主空間，激發(fā)學(xué)習(xí)情感

教師要為學(xué)困生留有自主學(xué)習(xí)的空間，滿足他們對知識的好奇心，鼓勵他們獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在他們思考后，不管對錯與否，都會在他們的腦海中留下深刻的印象。學(xué)困生自制力弱，注意力易分散，要讓他們安靜地展開獨(dú)立思考，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，讓學(xué)生能自愿融入情境之中展開學(xué)習(xí)思考。教師可以為學(xué)生的探索提供趣味性的學(xué)具，或借助于生活用品，調(diào)動他們的求知興趣。教師要留意學(xué)生，捕捉學(xué)生的興趣點，耐心地鼓勵學(xué)生，促進(jìn)他們的情感與行為投入。教師不輕視每一位學(xué)困生，鼓勵他們大膽表達(dá)，闡述自己獨(dú)到的見解。

如在學(xué)習(xí)《角的度量》的內(nèi)容時，教者讓學(xué)生拿出在課前用彩紙隨意剪成的三個三角形，并嘗試測量每個角的大小、記錄角的度數(shù)。學(xué)生對量角器充滿好奇心，開始擺弄手中的量角器，并嘗試去測量三角形的每個角。教師巡視檢查，讓學(xué)生學(xué)會思考，但并未對學(xué)生的測量進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過幾分鐘的嘗試，學(xué)生獲得了使用量角器的多樣方法，但也有少數(shù)學(xué)生未能掌握正確的方法。很多學(xué)困生對量角器這一新的工具充滿好奇，知道它是測量角的工具，但卻不知如何使用。教師利用新事物能引發(fā)學(xué)生好奇心的特點，讓他們在擺弄的過程中逐漸熟悉量角器的使用，從而積極思考測量的方法。教師也可以拿出生活中的物品來替代學(xué)生手中的三角形，讓他們?nèi)y量，這樣能調(diào)動學(xué)困生獨(dú)立操作的熱情，讓他們感受到探索數(shù)學(xué)知識的趣味性，從而能提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、提供共學(xué)機(jī)會，激活學(xué)習(xí)潛能

數(shù)學(xué)知識的習(xí)得不是與書本枯燥對話的過程，而是需要通過人與人之間的交流活躍思維、溝通情感。教師要為學(xué)生提供共學(xué)的機(jī)會，通過不同層次、不同學(xué)力的學(xué)生相互交流，促進(jìn)生生間觀點的補(bǔ)充、智慧的碰撞，從而能增進(jìn)學(xué)生的深度理解。學(xué)困生與同伴之間的交流，能打破封閉沉悶的空間，讓學(xué)生在開放的氛圍中自由表達(dá)、大膽切磋，從而使數(shù)學(xué)潛能得到發(fā)掘。教師遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)優(yōu)生、一般生、學(xué)困生相互搭配，向他們明確討論的問題，能引發(fā)他們對數(shù)學(xué)問題的深度探索。

如在《長方形和正方形面積的計算》一課的教學(xué)中，教者讓學(xué)生分組測量手中長方形的面積，在操作后小組匯報探索結(jié)果。有的小組用1 平方厘米的面積單位去鋪滿長方形，一共用了18 個，因而推算出這個長方形的面積是18 平方厘米；有的小組用1 平方厘米的面積鋪長方形，沿長鋪用了6 個1 平方厘米，沿寬鋪用了3 個1 平方厘米的正方形，因而推算出一共用了 18 個，所以這個長方形的面積是18平方厘米。教者讓學(xué)生對這兩個小組的方法進(jìn)行探討，說說自己更欣賞哪個方法。教師引導(dǎo)學(xué)生在共學(xué)中思考、探索，讓不同的思維得到交流，從而探索出多樣的方法，能發(fā)掘?qū)W生的思維潛能。

教師要成為學(xué)生知識傳授的助手，對學(xué)生多引導(dǎo)、多交流，促進(jìn)學(xué)生知識的掌握、思維的提升。教師并不直接講解知識，通過不斷激勵，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究。教師可以設(shè)計開放性的問題，讓學(xué)生從多角度探尋多樣的解法，體會解法的多樣化，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

三、注重總結(jié)反思，形成學(xué)習(xí)自覺

在上課結(jié)束后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧反思，以促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)把握，讓他們能回顧所學(xué)知識并達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。教師要讓學(xué)于生，為學(xué)生留有總結(jié)的機(jī)會，通過對知識的梳理，能促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，對學(xué)困生而言，要讓他們真正地掌握知識，既要調(diào)動他們的求知熱情，又要幫助他們形成學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識，提升他們靈活運(yùn)用的能力，從而達(dá)到真正掌握的目的。如果所學(xué)內(nèi)容僅局限于書本而不能靈活運(yùn)用，學(xué)困生掌握的知識也會被迅速遺忘，教師既要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)力，也要幫助他們形成學(xué)習(xí)自覺性，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)的量化評價方式難以客觀地評價學(xué)生，教師要優(yōu)化評價方式，不以成績論英雄，以多樣化的評價手段評價學(xué)困生，從而達(dá)到以評促學(xué)的效果。教師要將學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與積極性等納入評價內(nèi)容，將個人評價與小組評價結(jié)合起來，以反映學(xué)生的真實水平。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)困生的學(xué)力培養(yǎng)，要為他們留有自主探索求知的空間，調(diào)動他們的求知欲望，發(fā)掘他們的探索潛能。教師要引導(dǎo)學(xué)生共學(xué)，促進(jìn)不同的信息分享、不同的智慧交流，能增進(jìn)學(xué)生對問題的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，幫助他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自覺性，提升他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。