適度拓展教材資源“寫”出靈動語文課堂

鄭福英

[摘 要] 在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教材資源有它自身的優(yōu)勢，其他知識的補(bǔ)充與探索是課本知識內(nèi)涵的延展與升華，因此，深挖課本資源是更好拓展學(xué)生構(gòu)建自我知識體系的基礎(chǔ)。如何推進(jìn)語文課改，讓整個語文課堂活起來，實現(xiàn) “學(xué)好語文、樂學(xué)語文”的快樂語文教學(xué)，我想更重要的是要發(fā)揮我們教師的主觀能動性，調(diào)動我們教師的智慧潛能，因地制宜、因時制宜地開發(fā)和整合利用廣闊的語文教材資源。其次是要發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分調(diào)動他們的積極能動性，把握每一次寫的機(jī)會。

[關(guān)鍵詞] 適度拓展 語文教材 靈動課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等基本能力，而且語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)又是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，有效的對話莫過于心與心的交流、情與情的融合。因此，教師要在學(xué)生閱讀到課文的情濃處讓學(xué)生用練筆來表達(dá)心聲、宣泄感情。然而在實際的教學(xué)中，很少有教師能把“寫”融入到課堂中，有些教師甚至談“寫”色變。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)靥幚砗瞄喿x與練筆的關(guān)系，不僅有利于學(xué)生更好地深化閱讀，深化文本，還能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，還可以活化我們的語文課堂。

一、巧用教材內(nèi)容間的質(zhì)疑點提前寫話

新課前，我們教師有意無意都會安排學(xué)生去做預(yù)習(xí)工作，這不僅可以加快課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度，更利于學(xué)生對新課學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)。從心理學(xué)的角度說，是因為在預(yù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)疑難點，從而在大腦皮層上會引起了一個興奮中心，即高度集中的注意力狀態(tài)。這種注意狀態(tài)加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象并指引著學(xué)生的思維活動指向疑難問題的解決，從而提高了學(xué)習(xí)效果。因此，我要求學(xué)生上課前必須做好預(yù)習(xí)工作，而且這項工作少不了要讀一讀，想一想，寫一寫。

如：教學(xué)《地震中的父與子》一文前，要求學(xué)生讀通、讀懂文本，還要發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會自行解決問題，答案一定是自己所想所悟的，不求標(biāo)準(zhǔn)答案。上課時，我們交流問題時，有學(xué)生的問題是“為什么，作者最后說他們這一對父子都是了不起的呢？”我首先表揚(yáng)這個孩子的提問，并鼓勵他說說自己的理解與看法。這個學(xué)生說：“在美國洛杉磯發(fā)生大地震時，一位年輕的父親堅信自己跟兒子說過的那句話，認(rèn)為兒子一定還活著，他不顧一切挖了幾十個小時，遍體鱗傷都不顧，最后把兒子從廢墟里救出來了，父親是了不起的。而他的兒子也因為記得父親曾說過的話，堅信他一定會來救的，拼命安慰大家活下來，兒子也是了不起的?！彼幕卮鹨呀?jīng)很完整了，可是還有很多學(xué)生聽了后，都有補(bǔ)充，我真為大家的學(xué)習(xí)勁感到高興啊！有的補(bǔ)充說：“這個問題我也提了，我認(rèn)為這位父親在人們都認(rèn)為精神失常了，可他還是不停地挖，堅持挖，直到挖到兒子為止，精神可貴，了不起！”有的補(bǔ)充說：“父親挖兒子時，身上到處是鮮血，衣服都破爛了，他不管，心里只有兒子，一定要救出兒子的執(zhí)著信念讓我們感動。”還有的說：“這個兒子還了不起在父親拉他時，他要求自己的同學(xué)先出去，這種先人后己的精神我們沒有。”是呀，他們的了不起具體表現(xiàn)在文中哪些言語中呢，讓我們一起來找一找，劃一劃，再讀讀體會體會，好嗎？我們的學(xué)習(xí)就這樣不斷地延續(xù)著呢！

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑?！薄坝诓灰商幱幸?，方是進(jìn)矣。”可見，在讀書學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑，至關(guān)重要。因此課前的閱讀教材和質(zhì)疑教材，又為我們今天的教與學(xué)起到了事半功倍的效果。

二、抓住教材中的空白點補(bǔ)充寫話

我們的語文教材留有許多的空白點。我們應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容，努力挖掘空白點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使“平淡無奇”的課堂變得“生機(jī)盎然”，讓“思維定格”的孩子們迸發(fā)出思維的火花。

語文課堂的交往活動，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學(xué)生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點，就看怎樣去發(fā)掘。語文課上，在文章的空白處有意識地引設(shè)話題，引導(dǎo)學(xué)生對作品空白進(jìn)行富有個性色彩的填補(bǔ)？不失為開啟學(xué)生思維，與作品溝通的有效途徑。就如教學(xué)課文《一面五星紅旗》中，當(dāng)作者在遇難后向面包店的老板求助時，老板卻要作者用系在脖子上的五星紅旗換面包，當(dāng)老板把這個想法告訴作者時，課文中寫道：“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗?！边@時，我便啟發(fā)學(xué)生想像，這時的作者會想些什么呢，我們用心寫下來好嗎？有的同學(xué)說：“這時的我一定會想，五星紅旗是我們中華人民共和國的標(biāo)志，我決不能拿她來換面包?！庇械恼f：“五星紅旗代表著我們的祖國，我就是餓死，也不會用國旗換面包！如果那樣做，就是賣國賊?！庇械恼f：“五星紅旗是我們的驕傲，她的名字比我們的生命還要重要，我決不能為了一塊面包丟掉祖國的尊嚴(yán)！”通過補(bǔ)白，既加深了學(xué)生對課文的體驗，又有效地進(jìn)行了書面表達(dá)訓(xùn)練，還加深了學(xué)生對文本思想的高度領(lǐng)悟，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。

三、挖掘教材中圖文的結(jié)合點想象寫話

現(xiàn)行教材中，許多課文都配有色彩絢麗、構(gòu)思新穎的插圖。教學(xué)時，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者是怎樣用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)圖意的，在吸收、借鑒寫作方法的同時，還應(yīng)充分利用這些插圖，讓學(xué)生學(xué)完之后想想圖與文的密切聯(lián)系，然后根據(jù)課文的主題、思路來寫一寫插圖。對插圖中人物、事物進(jìn)行合理的想像，讓靜止的畫面活起來。

如教學(xué)《毛主席在花山》一文中為了更好地讓學(xué)生感受毛主席熱愛群眾、關(guān)心群眾、和群眾打成一片的革命情懷，教材中的插圖是很好的資源。當(dāng)學(xué)生讀文本了解毛主席在花山的幾件事后，卻很難感受毛主席的品質(zhì)，因為畢竟那個時代離學(xué)生太遠(yuǎn)了，即使能說上一點，也是很勉強(qiáng)的。于是我除了帶學(xué)生仔細(xì)讀文本，讀句子，讀詞語去感受外，還找了一些課外的資料補(bǔ)充，特別是運用好文本插圖。文中的這幅插圖你看到了什么，他們在干什么，臉上的表情怎樣，毛主席會說些什么？要求學(xué)生說說寫寫。在大家的交流中，學(xué)生很自然地感受到毛主席的親近，他的普通，又和群眾是如何真正打成一片。這樣的說話寫話效果大大超過了空洞的言詞說教。而且這樣的圖文結(jié)合學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對課文的理解，更是提高了學(xué)生的觀察寫作能力。又如教學(xué)古詩文時，我經(jīng)常會用到插圖，讓學(xué)生從畫面中去理解詩意，感受意境，想像詩人當(dāng)時的環(huán)境和處境等。

教材中的插圖很多時候能為我們的教學(xué)服務(wù)，只要我們用心去挖掘，學(xué)生的知識和技能一定都能在課堂上得到進(jìn)步和發(fā)展。

四、找出教材內(nèi)容中的角色點置換寫話

置換就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、人稱、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想像，對原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式?？梢愿膶懳捏w，如把《飲湖上初晴后雨》改寫成一份游覽簡介，把記敘文改寫成說明文，把說明文改寫成第一人稱等；可以改變敘述方法，如我教學(xué)《三顧茅廬》一文時，發(fā)現(xiàn)文中劉備到隆中耐心而恭敬地等候諸葛亮的內(nèi)容作者是采用敘述的形式來寫的，學(xué)生雖然容易讀懂，但我總感到學(xué)生只學(xué)到知識，卻沒學(xué)到技能。因此，我在教學(xué)時，就要求學(xué)生把這段話改成描寫，讓學(xué)生想像這里人物的神態(tài)、動作、對話等；當(dāng)然也有改變?nèi)朔Q敘述的，如教學(xué)《新型玻璃》一文中，為了讓學(xué)生快速了解作者介紹的幾種新型玻璃的特點和作用，我采用小組討論完成設(shè)計表，并推薦其中一人當(dāng)推銷員，把你們認(rèn)為的一種最新型玻璃介紹給大家，要求言詞新穎，語言幽默，富有創(chuàng)新，而且有推銷介紹的口吻。學(xué)生興趣很濃，開始你一言我一語起來，并請一名同學(xué)做記錄。而后同學(xué)們的表演真是精彩，介紹的同時，不時還有同學(xué)進(jìn)行插入式提問，群體性主體參與率高，創(chuàng)新性思維活躍，也使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功樂趣。

語文閱讀教材中有很多這樣的角色點，置換點，我們教師要不斷發(fā)現(xiàn)，不斷挖掘，相信在這樣的置換訓(xùn)練中，學(xué)生一定收益多多，不僅可以加深對課文的理解，還可以舉一反三，掌握多種寫作方法，真正提高寫作能力。

五、提煉教材主題的延伸點拓展寫話

教材中許多課文是語雖完，意未盡。或給人以想像的空間，或給人以好奇的懸念，或給人以空白的結(jié)局。小學(xué)生往往都向往圓滿、美好的結(jié)局，往往喜歡解開懸念。這時就可以利用課文的信息資源，對課文的結(jié)尾加以延續(xù)，讓學(xué)生自當(dāng)導(dǎo)演，將故事沿著自己的設(shè)想方向發(fā)展。許多學(xué)生對于不理想的結(jié)尾，經(jīng)過了他的延寫，都達(dá)到了心理的滿足。這種續(xù)寫沒有一種固定的格式，只要合情合理我認(rèn)為都可以。我們有多少同學(xué)就會有多少種寫法，這也是一種創(chuàng)造呀！

我們有的教材內(nèi)容故事性強(qiáng)，可發(fā)揮學(xué)生的想像力，根據(jù)故事情形，續(xù)寫發(fā)展。如《濫竽充數(shù)》可寫南郭先生逃走后發(fā)生的故事，《窮人》可寫桑娜拉開帳子后發(fā)生的故事等。而有些教材富有思想性和感人的場面，可指導(dǎo)學(xué)生提煉故事內(nèi)容，挖掘思想意義，寫好讀書筆記。如在學(xué)習(xí)《竊讀記》、《圓明園的毀滅》、《地震中的父與子》等課文后，可指導(dǎo)學(xué)生自定題目，寫心得體會，來加深對課文的理解，并完成習(xí)作訓(xùn)練。

延伸點可以是故事的延續(xù)，可以是讀書心得或讀后感，可以是結(jié)尾的補(bǔ)充，還可以是對課文或片段的仿寫，經(jīng)常地要求學(xué)生去嘗試寫，語文課堂一定不再是沒有生機(jī)，平淡無奇的課堂了。

語文課堂上的讀寫訓(xùn)練點還有很多，可以是教材內(nèi)容的遷移點、模仿點、放大點、批注點、提煉標(biāo)題點等等。這些訓(xùn)練點，無論是內(nèi)涵還是外延，都必須基于教材和課堂的，都是為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)的。要實現(xiàn)課堂的讀寫結(jié)合，特別是突出“寫”的靈動性，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點，抓住學(xué)生的興奮點，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，真正做到讓學(xué)生樂于動筆。

以上是我課堂教學(xué)中努力挖找教材中讀寫結(jié)合點的基本方法和基本訓(xùn)練策略，我們教師只要能認(rèn)真鉆研教材，把握教材的核心價值，就一定能找到切合讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點，也一定能使我們的課堂充滿寫的氣息。“寫”起來，靈動的課堂一定屬于我們的！