依托江南水鄉(xiāng)文化構(gòu)建開放地理課程

劉仙紅

[摘要]“構(gòu)建開放的地理課程”是地理新課程的基本理念。新課標強調(diào)，地理課程應(yīng)著眼于學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。本文以江南水鄉(xiāng)文化為載體探討了構(gòu)建開放式地理課程的過程和意義。

[關(guān)鍵詞]地理 開放式課程 水鄉(xiāng)文化

“構(gòu)建開放的地理課程”是地理新課程的基本理念。新課標強調(diào)，地理課程應(yīng)著眼于學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式。蘇州，地處江南地帶，是我國著名的“魚米之鄉(xiāng)”，我們的學生生于斯，長于斯，生活的家園、自然景觀、生產(chǎn)活動、民風民俗等這些獨特的資源，是他們耳熟能詳?shù)?，所以本地學校在開發(fā)利用江南水鄉(xiāng)文化資源方面獨具優(yōu)勢。地理課程就是要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。

一、 依托江南水鄉(xiāng)文化構(gòu)建開放式地理課程的內(nèi)涵

1. 開放式地理課程

作為地理學科研究對象的地球表層系統(tǒng)，是一個復雜的系統(tǒng)，它由若干自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)組成。地球表層系統(tǒng)及其子系統(tǒng)都不是封閉的，而是呈開放的態(tài)勢。地球表層系統(tǒng)與地外系統(tǒng)之間、地球表層系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間，每時每刻都在發(fā)生著物質(zhì)、能量、信息的傳遞與交流。這種傳遞和交流導致地理事象千姿百態(tài)、千變?nèi)f化，因而人們對所有地理事物的認識也總處在不定性的變化之中。地理學科的開放性特點，使得地理學科橫跨自然學科與社會學科兩大領(lǐng)域，它既與物理、化學、生物等自然學科相聯(lián)系，又與歷史、政治等社會學科相聯(lián)系。地理學科的開放態(tài)勢使地理課程具有一種顯著的開放態(tài)勢。新課標要求積極建設(shè)學校地理課程資源庫，充分利用學校地理課程資源，重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系的教育資源共享的開放性課程。

2. 江南水鄉(xiāng)文化

江南水鄉(xiāng)一般指江蘇南部的蘇州、無錫、常州所屬市縣，上海市、浙江北部的嘉興、湖州、杭州、紹興、寧波所屬市縣，因其均在長江以南所以稱江南水鄉(xiāng)。這里溫暖濕潤，雨水充沛、河網(wǎng)密布，土地肥沃， 莊稼茂盛，水產(chǎn)發(fā)達，是著名的魚米之鄉(xiāng)。千百年來，秀美的自然地理環(huán)境孕育出柔美的水鄉(xiāng)地域文化。尤其是唐宋以來，江南水鄉(xiāng)更是引領(lǐng)華夏經(jīng)濟文化之潮流，成為全國人居環(huán)境最佳所在。蘇州星羅棋布的池塘湖泊、縱橫交錯的河流，以水為脈， 以橋為媒， 民風純樸， 有著濃郁的水鄉(xiāng)文化特色。

二、 江南水鄉(xiāng)文化與開放式地理課程的關(guān)系

“學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開放式地理課程”是新課程的基本理念。其中，開放式地理課程的構(gòu)建，是保證新課程實施的基本條件。開放式地理課程的構(gòu)建，要求地理教師要建立多元化的課程觀，教材不是唯一的課程資源， 學生的生活、社會也是課程資源。教師要樹立新的課程類型觀，除了開設(shè)和落實國家課程，教師還可以選擇和開設(shè)適合本校學生的地方課程和校本課程。地理的學習只有緊密聯(lián)系生活， 聯(lián)系社會， 聯(lián)系時事，，才能學以致用，才能有助于學生對地理學科的價值形成正確認識， 真正體現(xiàn)學習對生活有用的地理。作為地處江南水鄉(xiāng)的學子，每天生活在這水鄉(xiāng)文化氛圍當中，我們教師應(yīng)充分利用、開發(fā)這一課程資源，豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學，構(gòu)建開放式地理課程，這對于學校特色的形成和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)都具有重要的意義。

三、依托江南水鄉(xiāng)文化構(gòu)建開放式地理課程的過程

1.依托江南水鄉(xiāng)文化制定開放式的教學目標

地理課程目標的開放性體現(xiàn)在：不再以掌握知識為惟一目標，更加強調(diào)發(fā)展能力，更加關(guān)注過程和方法，更加注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，提高學生的綜合素質(zhì)。地理新課標強調(diào)，地理課程引導學生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會，使學生逐步形成人地協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。因此我們在以家鄉(xiāng)江南水鄉(xiāng)文化為載體進行教學時，制定教學目標時不但要明確知識、能力等教學目標，而且要注重學生在完成學習活動后所表現(xiàn)的行為目標和思想目標，關(guān)注學生的情感和價值觀的形成。依托江南水鄉(xiāng)文化構(gòu)建開放式地理課程，除了能達成了解家鄉(xiāng)地理概貌等基礎(chǔ)知識目標和使用地圖、表達地理信息等基本技能目標之外，通過發(fā)現(xiàn)、探究過程，還能達成培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學生因地制宜的意識，增強學生熱愛家鄉(xiāng)等情感目標和培養(yǎng)學生科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的價值觀念。

2.依托江南水鄉(xiāng)文化選擇開放式的教學內(nèi)容

地理新課標強調(diào)，地理課程選擇應(yīng)當與生活密切相關(guān)的地理基礎(chǔ)知識，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品味，增強學生的生存能力。初中地理本來就是與衣食住行密切相關(guān)的課程，“學習對生活有用的地理”是新課程標的基本理念，觀察江南水鄉(xiāng)的自然風光，體驗江南水鄉(xiāng)的生活，感悟江南水鄉(xiāng)的文化，依托鄉(xiāng)土地理，選擇開放式的教學內(nèi)容。江南水鄉(xiāng)自然、飲食、民居、傳統(tǒng)服飾與環(huán)境、橋梁、水井、農(nóng)業(yè)、聚落、園林、住宅、亭橋、民俗民風等方面都是我們可以選擇的教學內(nèi)容?！八l(xiāng)橋的文化”、“河流的文化”、“水鄉(xiāng)的風俗文化”、“農(nóng)具的變遷”、“水鄉(xiāng)飲食文化”、“水鄉(xiāng)湖蕩文化”、“江南水鄉(xiāng)特產(chǎn)（ 農(nóng)產(chǎn)品、水產(chǎn)等） ”、“水鄉(xiāng)地理位置及歷史的變遷”“水鄉(xiāng)的服飾”“水鄉(xiāng)的戲曲”都是我們可以選擇和開發(fā)的主題。

3.依托江南水鄉(xiāng)文化選擇開放式的教學方法

地理教學方法的開放性一方面是指在某個主導模式下的教學方法的多樣性、兼容性和靈活性，例如：探究法、活動法、合作學習、討論研究、發(fā)現(xiàn)學習、范例教學等等多種教學方法靈活采用，另一方面教學方法的開放性指多種教學方法的交叉性、互通性和變化性，例如針對不同的教學目標選擇與之相適應(yīng)的教學形式，如問題研究、課題設(shè)計、實驗操作、社會調(diào)查、實地考察等等。以江南水鄉(xiāng)文化載體進行教學時我們可以在教學實施、教學評價等環(huán)節(jié)大膽嘗試地理教學改革，比如實行小組學習、網(wǎng)絡(luò)學習、探究學習、實踐活動等多樣化的教學方法，在開放式的教學過程中讓學生自由思考、自由討論、自由實踐；通過過程性評價、自我評價、多元主體評價等評價方法的設(shè)計，突破單一、片面的考試評價體系。

比如通過系統(tǒng)地組織開展“水鄉(xiāng)文化”為題的綜合實踐活動， 讓學生走進田間、深入水鄉(xiāng)， 關(guān)注他們的居住環(huán)境， 了解家鄉(xiāng)的人、家鄉(xiāng)的事， 發(fā)掘身邊的文化，同時， 利用各種活動形式對水鄉(xiāng)文化進行廣泛宣傳， 讓現(xiàn)代水鄉(xiāng)人感受本土歷史文化的獨特魅力。構(gòu)建開放式的地理課程，真正改變了地理學習方式，體現(xiàn)了新課標的基本理念。

4. 依托江南水鄉(xiāng)文化選擇開放式的課程形態(tài)

開放式地理課程具體表現(xiàn)為：地理課程不僅有必修課，也可以開設(shè)選修課；不僅有國家課程，也可補充地方鄉(xiāng)土課程，還可開發(fā)本校地理課程。有的地理課程內(nèi)容被整合到綜合課中去，有的以單獨學科課程的形式出現(xiàn)，還有的作為簡要的背景或素材融入研究性學習課程。地理學習不再局限于課堂與校內(nèi)，學習的時間和空間得到進一步拓寬、延伸。 以江南水鄉(xiāng)文化作為載體的教學，作為鄉(xiāng)土地理的一部分，既是對國家課程標準的落實，也是對地方課程和校本課程的有效開發(fā)；江南水鄉(xiāng)文化既可以作為獨立學習的內(nèi)容，也可以作為綜合性學習的載體，學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，開展以環(huán)境和發(fā)展問題為中心的探究式實踐活動。

三、依托江南水鄉(xiāng)文化構(gòu)建開放式地理課程的意義

1.促進了學生的身心發(fā)展

開放的地理課程，已經(jīng)使學生的地理學習過程從“被動的接受”變?yōu)椤爸鲃拥奶骄俊?，從“單一課本”的學習到“多種渠道” 的學習，從而拓寬了學生的視野。開放的地理課程讓學生走向社會、回歸自然、體驗生活， 為他們創(chuàng)設(shè)了實踐的舞臺，在實踐過程中，提高了學生收集和處理信息的能力，增強了學生的社會交往和實踐能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。比如通過對本土水鄉(xiāng)的地理概貌、民風民俗、生產(chǎn)生活與環(huán)境的關(guān)系等等的探究， 增進了學生對家鄉(xiāng)的了解， 增強了學生對家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)了學生科學的環(huán)境觀和可持續(xù)觀。

2.提高了教師的專業(yè)發(fā)展

在依托江南水鄉(xiāng)文化構(gòu)建開放式地理課程開發(fā)的過程中，教師首先要改變自己的知識結(jié)構(gòu)，要學習相應(yīng)的理論知識，邊學習邊實踐。通過課程的開發(fā)，教師的個性、特長得到了充分的展示，教師的積極性和創(chuàng)造性也得到了充分的調(diào)動。教師開發(fā)鄉(xiāng)土課程的過程中也是提高教師的教育科研能力的過程，促使教師從“教學”定位向“教學———研究”角色轉(zhuǎn)換，為教師潛能的挖掘和創(chuàng)新精神的發(fā)展提供了空間和舞臺，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展和自我完善。

3.彰顯了學校的辦學特色

學校辦學特色是學校辦學的總結(jié)、積淀與升華，是學校辦學傳統(tǒng)、優(yōu)勢、特長的體現(xiàn)，是學校在未來辦學中的繼續(xù)追求和優(yōu)化發(fā)展。學生有自己個性化的學習方式，教師有自己獨特的教學風格，學校有自己辦學的理念和辦學特色。以鄉(xiāng)土文化為載體進行的開放式地理課程的開發(fā)，是依據(jù)學校的治學理念、辦學條件、教師的教學風格與學生的學習方式而展開的，很好地落實了素質(zhì)教育和地理新課標的基本要求，突出了學生的個性，彰顯了學校的辦學特色。

參考文獻：

[1] 吳剛平.校本課程的開發(fā)[M].四川教育出版社，2007

[2] 陸志剛.江南水鄉(xiāng)歷史城鎮(zhèn)保護與發(fā)展[M].東南大學出版社，2001