優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略探索

江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳海鯨

過去的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)主要重視教學(xué)生基礎(chǔ)算法，而現(xiàn)今的教學(xué)方式則多種多樣，多媒體的應(yīng)用拓寬了教師開展計(jì)算教學(xué)的思路，然而無論設(shè)備如何多樣，基礎(chǔ)算法教學(xué)的重要性依舊沒有發(fā)生變化，教師要基于不變的教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)淖兓?，采用具有差異性的算法來拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算思維，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠感受到計(jì)算學(xué)習(xí)的魅力所在，進(jìn)而更加樂于參與到數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練之中。

一、創(chuàng)設(shè)計(jì)算情境，激發(fā)計(jì)算興趣

創(chuàng)設(shè)生活情境可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，學(xué)生在情境中還可以依據(jù)數(shù)學(xué)信息主動地提出問題，進(jìn)而把所學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，找到解決問題的方法。

例如，一位教師在對“小數(shù)乘整數(shù)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟知的買水果情境，學(xué)生在觀察圖片的過程中，漸漸產(chǎn)生了提出問題、解決問題的想法，這個(gè)過程中便體現(xiàn)出數(shù)學(xué)同實(shí)際生活的高度聯(lián)系，也體現(xiàn)出學(xué)生是問題主體的教育理念。

一部分計(jì)算內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生擁有一定的知識儲備，因此，為學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)部分十分重要?？谒闶情_展筆算的前提，所以教師可以將口算訓(xùn)練作為筆算的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，每日組織學(xué)生開展三分鐘課前口算訓(xùn)練，學(xué)生在訓(xùn)練過程中能夠有效地提升計(jì)算速度以及準(zhǔn)確率。

二、借助有效指導(dǎo)，培養(yǎng)計(jì)算能力

計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是必不可少的環(huán)節(jié)，計(jì)算能力具體涵蓋數(shù)學(xué)思想、邏輯能力、心算能力等等。小學(xué)計(jì)算的聯(lián)通性很強(qiáng)，提升學(xué)生的計(jì)算能力，有利于學(xué)生尋找到一定的計(jì)算方法、計(jì)算技巧，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。計(jì)算能力的訓(xùn)練是多樣化的教學(xué)過程，因此教師在日常教學(xué)過程中要先就某個(gè)方面或者知識領(lǐng)域展開訓(xùn)練，這樣才可以達(dá)到教學(xué)目的。

例如，一位教師通過“運(yùn)算律”教學(xué)來為學(xué)生設(shè)計(jì)提升心算能力的訓(xùn)練，在課堂中抽查學(xué)生的掌握情況，板書算式：31×9+18。對小學(xué)生而言，直接心算這個(gè)算式難度較大，但是通過運(yùn)算律的應(yīng)用可以把這個(gè)算式轉(zhuǎn)化為31×9+2×9=（31+2）×9，這樣計(jì)算量就會有所降低，學(xué)生便可以通過心算的方式計(jì)算出答案。教師的多次抽查不但可以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，還可以使學(xué)生儲備更多的心算技巧、心算方法，有利于其心算能力的提升。除此以外，計(jì)算能力屬于能力培養(yǎng)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主理解，這樣學(xué)生才能真正掌握這一能力。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自己引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生更加自主地參與計(jì)算訓(xùn)練，通過探究提升自我能力。

三、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)計(jì)算習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于學(xué)習(xí)而言十分重要，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生計(jì)算能力、邏輯思維的培養(yǎng)具有重要作用。小學(xué)生十分喜愛具有趣味性的事物，因此，通常情況下對于枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算興趣不高，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，讓學(xué)生在日常訓(xùn)練的過程中始終以審題、解題、檢查的過程來完成每道題目，爭取算一道題便力保其正確。就“驗(yàn)算”這個(gè)過程來看，筆者通過總結(jié)諸多的教學(xué)過程可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都不知道如何驗(yàn)算，在考試時(shí)總會問題頻出，還有很多學(xué)生對于這些錯誤不以為意，因此筆者在日常教學(xué)時(shí)會囑咐學(xué)生，在計(jì)算的過程中可以一邊讀一邊寫，務(wù)必要在得出答案后有驗(yàn)算的過程。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)算習(xí)慣的針對性訓(xùn)練，學(xué)生一旦養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣，便不會由于遺忘而忽略了檢查的過程，就會在做題的過程中非常自然地執(zhí)行審題、計(jì)算、檢驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。某些小學(xué)數(shù)學(xué)教師希望可以快速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，便為學(xué)生布置大量的計(jì)算題，這種做法雖然有一定的優(yōu)勢，然而學(xué)生只是機(jī)械地做題，缺乏方法的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果將不會有明顯的提升。倘若教師布置二十道計(jì)算練習(xí)題，可以讓學(xué)生選擇十道作為精確計(jì)算題，另外十道用來訓(xùn)練學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

教師在開展計(jì)算教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生適當(dāng)?shù)挠?jì)算方法。例如，檢查計(jì)算：檢查題目是否抄錯，檢查豎式是否對應(yīng)，檢查計(jì)算是否出錯。審題的方法：首先觀察算式的部分，考慮普通的計(jì)算方法，尋找特殊條件，考慮是否存在簡易方法計(jì)算。當(dāng)學(xué)生依據(jù)這些方法進(jìn)行計(jì)算時(shí)，便能夠逐漸形成良好的計(jì)算習(xí)慣。

四、借助合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)計(jì)算熱情

就目前來看，教師比較愿意使用問答式教學(xué)來開展計(jì)算教學(xué)，使用合作學(xué)習(xí)的教師少之又少。其實(shí)合作教學(xué)可以滲透至教學(xué)的方方面面，其可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的計(jì)算水平，在集體作用的影響下大幅度地提升教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視起合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效用。

例如，一位教師在對“小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采取合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生將“0.46，1.2，0.005，3”化成百分?jǐn)?shù)，學(xué)生在討論過后得出答案，并概括和歸納出小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的具體方法，隨后小組繼續(xù)合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)其中一人隨意說出小數(shù)，其他成員說出答案。此種形式調(diào)動起了每個(gè)學(xué)生的參與熱情，加強(qiáng)了計(jì)算教學(xué)的實(shí)效性。

總而言之，計(jì)算教學(xué)是開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的前提，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生打造充足的空間來考慮問題；應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的口算能力，進(jìn)而使學(xué)生可以在未來的復(fù)雜計(jì)算中游刃有余。教師要以多樣化的形式開展算法教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對性的計(jì)算訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的計(jì)算習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算水平。