引入分層教學，建構高效數(shù)學課堂

江蘇省南通市海門經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)中學 黃玉紅

現(xiàn)階段，在新課改背景下，衍生出不少新型教學模式，分層教學即為其中之一，指的是教師依據(jù)學生現(xiàn)有能力水平、知識基礎、潛能傾向等將其劃分成不同層次的群體且區(qū)別對待，這與素質(zhì)教育要求面向全體學生、堅持全面發(fā)展的理念不謀而合。在初中數(shù)學教學中，教師可以引入分層教學建構高效課堂，帶領學生在有限的課堂時間內(nèi)收獲更多。

一、科學劃分學生層次，提出不同學習要求

在初中數(shù)學教學中引入分層教學時，首要任務是將班內(nèi)學生合理劃分成多個層次，注重個體之間的差異性，實施分層教學，由此提高教學質(zhì)量與效率，促進高效課堂的建構。這就要求初中數(shù)學教師在日常教學中應該善于觀察，重點觀察學生在課堂上的具體表現(xiàn)，分析出個體的學習愛好、性格特點、優(yōu)勢特長、認知水平及學習能力與智力水準等，結合他們的具體差異劃分成學困生、中等生、優(yōu)等生三個層次，并對其提出不同的學習要求。

例如，在進行“三角形的中位線”的教學時，教師事先綜合多個方面的因素把學生分為優(yōu)等生、中等生與學困生三個層次，并對他們提出具體的要求。針對優(yōu)等生，簡單講解完三角形中位線的畫法、概念、性質(zhì)后讓他們獨立思考與練習，鼓勵這部分學生舉一反三，探索并運用三角形中位線的性質(zhì)，使其能夠運用轉化思想解決有關問題，培養(yǎng)大膽猜想、合理論證的科學精神。針對中等生，教師要詳細講解三角形中位線的相關理論知識，使其親身經(jīng)歷探索三角形中位線性質(zhì)的過程，實時給予點撥和指導，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。針對學困生，教師需給予格外關注，對所授內(nèi)容加以詳細講解與教導，要耐心提供幫助和指導，使他們牢固掌握三角形中位線的相關理論知識。

上述案例中，教師將班內(nèi)教學對象科學合理地劃分層次，針對不同層次的學生提出不同的學習要求，與其個人能力和實際學習需求相契合，以免引發(fā)學生的畏難心理。

二、結合學生實際情況，制訂層次教學目標

在初中數(shù)學課堂教學中引入分層教學法，當面對不同層次學生時，需結合他們的實際情況制訂層次不同的教學目標，使其均擁有明確的學習目的及努力和前進的方向，有利于高效課堂的建構。對此，初中數(shù)學教師需為不同層次學生設定不一樣的教學目標，學困生以基礎性知識為主，中等生主要鍛煉學習能力，盡量發(fā)揮個人優(yōu)勢完成學習任務，優(yōu)等生則拓展思維，適當拔高難度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。

以“圓的對稱性”的教學為例，本節(jié)課是學生學習有關中心對稱圖形知識、圓的相關概念后的重要內(nèi)容，還是進一步學習圓的其他知識以及解決同圓有關問題的基礎。具體來說，學困生應理解圓的軸對稱性、中心對稱性及旋轉不變性，利用圓的旋轉不變性，初步研究圓心角、弧、弦之間的相互關系和定理及其簡單應用；中等生以學困生的學習目標為基礎，經(jīng)歷操作、猜想、說理、歸納等探究活動，理解、掌握在同圓或等圓中，圓心角和它所對應弧、弦三者之間的關系，能夠用來解決相關問題，掌握弧的度數(shù)概念，會計算弧的度數(shù)，學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題；優(yōu)等生的學習目標是在前兩個層次的基礎上，透徹理解圓心角、弧、弦三者之間的關系，通過各種實踐活動發(fā)展合情推理與演繹推理能力，可以清晰地表達個人想法。

上述案例中，教師結合學生的實際情況制訂層次性教學目標，讓學生在課堂上均有源源不斷的動力支持，幫助學困生補全基礎，發(fā)展中等生的學習能力，提高優(yōu)等生的思維水平。

三、運用分層教學方式，推動整體學生進步

要想通過引入分層教學建構高效初中數(shù)學課堂，教師除在教學對象、學習要求、教學目標等方面進行分層以外，教學方式也要突出層次性，只有這樣，才可以體現(xiàn)出分層教學的針對性與精確性，讓學生均有所收獲，推動高效課堂建構。所以，初中數(shù)學教師在具體的課堂教學中，應該根據(jù)實際需求運用分層教學方式，通過不同的教學策略推動整體學生進步，讓他們在原有基礎上均得到不同程度的發(fā)展和成長。

例如，在“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的教學中，指導不同層次學生采用不一樣的學習方式，與他們的個人綜合素質(zhì)保持同步。教師指導優(yōu)等生學習本章節(jié)知識時，要以問題教學法為主，圍繞教材內(nèi)容設置一系列問題，引領他們獨立自主地探究，掌握二次函數(shù)的圖像特點與性質(zhì)，再鞏固練習，通過解答題目拓展思維。指導中等生學習時，教師可采用小組合作探究分析法，結合這一層次學生的學習能力有針對性地設置問題，要求他們相互交流與探討，自己從旁做好點撥工作。指導學困生學習時，應當采用直接講授法，把二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)相關理論知識直接告知，使其大致了解這類函數(shù)的相關知識，再通過做題鞏固基礎，教師要更有耐心。

如此，教師為不同層次學生提供不一樣的教學方式，使學生充分發(fā)揮個人所長學習二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)知識，認清個人不足和優(yōu)勢，努力進步和成長，改善整體教學質(zhì)量。

在初中數(shù)學課堂教學中引入分層教學，是對新課改的真正落實和素質(zhì)教育的深化改革，教師需全面透徹地分析和掌握分層教學的內(nèi)涵，將分層貫徹實施至多個教學環(huán)節(jié)，巧妙地區(qū)別對待學生，促進他們更好地學習與探究，全力建構高效課堂。