巧用“對(duì)話式教學(xué)”，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效

江蘇省徐州市賈汪區(qū)大吳中心小學(xué) 姚軍莉

對(duì)話作為一種教學(xué)形式，最早被稱為“蘇格拉底法”，也就是在教學(xué)中，教師不直截了當(dāng)?shù)貙⒅R(shí)、答案告訴學(xué)生，而是通過(guò)問(wèn)答、思考、交流而自主構(gòu)建?！皩?duì)話式教學(xué)”與新課改的理念完全一致，具有自主性、靈活性、多變性，師生、生生保持動(dòng)態(tài)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展“對(duì)話式教學(xué)”，是本文要探討的論題。筆者認(rèn)為，“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生與教材的對(duì)話

“生本理念”下的“對(duì)話式教學(xué)”，要求摒棄提高學(xué)生分?jǐn)?shù)為目的的應(yīng)試教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。構(gòu)建“對(duì)話式教學(xué)”模式，教師應(yīng)首先借助于導(dǎo)學(xué)案、活動(dòng)單等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效對(duì)接。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從時(shí)間上區(qū)分為課前預(yù)習(xí)和課堂先學(xué)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)前，筆者設(shè)計(jì)了下面的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案：

1.思考：一顆牛軋?zhí)鞘?.1 元，那么，0.1 元是多少？

2.探究：如果一個(gè)正方形是1 元，那么，你能表示出0.1 元嗎？如何畫(huà)圖表示？

通過(guò)作圖得到：0.1 就是把“1”平均分成____份，其中的一份就是0.1。那么，0.1 的“老朋友”就是_____。通過(guò)探究，我得出0.1元=____元=___角。

3.活動(dòng)：找出生活中的小數(shù)。

4.思考：0.5 和0.8 的意義；0.1 和1 的關(guān)系。

5.通過(guò)預(yù)習(xí)和探究，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律：零點(diǎn)幾就是___；十分之幾就是____。

6.試一試：

1 元3 角=_____元；3 元8 角=_______元；5.8 元=___元____角。

7.我的疑問(wèn)是________。

如此自主先學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂先學(xué)有了依據(jù)和指向，通過(guò)先學(xué)，明確了課堂學(xué)習(xí)的中心，為課堂上積極交流、主動(dòng)探究奠定基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)生生之間的對(duì)話

“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)施，需要搭建一個(gè)平等交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍中與同伴對(duì)話交流，自主發(fā)表看法和觀點(diǎn)，在交流中相互補(bǔ)充，碰撞思維的火花。

例如，《三角形的內(nèi)角和》的教學(xué)中，筆者提出問(wèn)題：三角形有三個(gè)角，每一個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角和一樣嗎？如果一樣，是多少？你能用什么方法來(lái)驗(yàn)證你的猜想？

問(wèn)題提出后，讓學(xué)生自主思考、合作交流，學(xué)生紛紛給出自己的見(jiàn)解和做法，通過(guò)交流彼此借鑒，打開(kāi)思維之門。有的畫(huà)出不同形狀的三角形，通過(guò)量角、計(jì)算，交流三角形的內(nèi)角和；有的小組成員通過(guò)畫(huà)三角形、剪三角形的角、再拼接的方式得到平角的結(jié)果，于是也得出結(jié)論——三角形內(nèi)角和是180°……小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了合作，也發(fā)展了數(shù)學(xué)思想，提升了學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在相互合作中相互對(duì)話、相互交流，促進(jìn)了思維的發(fā)展，促進(jìn)了綜合能力的提升。

三、注重運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生與生活的對(duì)話

數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)把學(xué)生從課堂上解放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去感受數(shù)與數(shù)的關(guān)系，感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與數(shù)學(xué)、生活的對(duì)話。

開(kāi)展生活化的活動(dòng)，既優(yōu)化了作業(yè)方式，也容易激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生感知生活中的數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生找一找生活中的三角形、平行四邊形等不同的圖形；對(duì)于“圓柱的表面積”的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生找到“可比克”包裝盒，沿著重疊線剪開(kāi)，探討圓柱的展開(kāi)圖，經(jīng)歷公式的推導(dǎo)過(guò)程；教學(xué)“規(guī)律排列”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活中有關(guān)排列的規(guī)律性的現(xiàn)象；教學(xué)“分一分”時(shí)，讓學(xué)生將6 個(gè)橘子分給爸爸和媽媽，通過(guò)動(dòng)手分，體驗(yàn)和經(jīng)歷“6 的分合”的幾種情況……這些活動(dòng)促使學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活中的數(shù)學(xué)，也讓數(shù)學(xué)知識(shí)“活”起來(lái)。

“對(duì)話式教學(xué)”，除了讓學(xué)生與教材對(duì)話，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、生生對(duì)話，學(xué)會(huì)合作探究、與生活對(duì)話，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”等之外，還應(yīng)注重效果的分析，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生的多元對(duì)話，喚起學(xué)生和教師主體角色的回歸，讓“教”與“學(xué)”互動(dòng)，促進(jìn)生態(tài)課堂的構(gòu)建。

總之，“對(duì)話式教學(xué)”的運(yùn)用，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的組織、良好師生關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)等都具有不可小覷的作用。在“生本理念”下構(gòu)建“對(duì)話式教學(xué)”模式更有必要且重要。教學(xué)中，教師應(yīng)把握“對(duì)話式教學(xué)”的內(nèi)涵，探討新方法，營(yíng)建和諧的師生關(guān)系及愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)、和諧的氛圍中健康成長(zhǎng)。