風(fēng)正一帆懸

李 亮

勉力接受了《江蘇教育》約稿之后，我拜訪了朱家瓏先生，并給家住徐州的張慶先生打電話，聽他們深情回憶28 年前的“南通會議”，暢談這次會議對江蘇中小學(xué)語文教學(xué)改革與發(fā)展的影響。兩位先生都是江蘇小語界德高望重的前輩，也是南通會議的直接參與者和見證人。我又找來相關(guān)資料閱讀。然后，對南通會議有了些粗略的認(rèn)知。

第一，1992 年之于中國，是極不尋常的年份。中國的改革開放與經(jīng)濟發(fā)展突破瓶頸，步入快車道。正所謂“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”。現(xiàn)在回想起來，1992 年底的南通會議順應(yīng)了中國改革開放的時代洪流，是全國各行各業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的一個縮影。

第二，關(guān)于南通會議的價值與貢獻。朱家瓏先生有過中肯的闡述：“一是解放思想，進一步清除了語文教育領(lǐng)域‘左’的思想影響，認(rèn)清了語文教育的本義，激發(fā)了廣大語文教育工作者的積極性和創(chuàng)造性；二是提出了對語文教育傳統(tǒng)經(jīng)驗的借鑒和繼承，肯定了傳統(tǒng)教育中的精華，開拓了語文學(xué)科的縱向聯(lián)系?！?/p>

第三，要理解南通會議的影響，還要了解當(dāng)時的語文教學(xué)狀況。20世紀(jì)80年代，人們對語文學(xué)科的性質(zhì)，認(rèn)識得還不夠深入，對語文教學(xué)提出了頭緒繁多的要求，比如語文要發(fā)展智力，培養(yǎng)能力；要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力；要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力等。這些要求當(dāng)然都不錯，但也使人們陷入迷惘，語文課程的基本定位偏失了。南通會議的召開，最重要的貢獻就是讓教師重新認(rèn)清了語文教育的本意。大家開始注重眼睛向下，狠抓基礎(chǔ)方面，比如讀書、寫字等，全省中小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了看得見的改變。

周德藩同志無疑是南通會議的主導(dǎo)人物。他審時度勢，以不凡的眼光和魄力，提出了一系列江蘇省基礎(chǔ)教育改革的主張，并身體力行。特別是以中小學(xué)語文教學(xué)為突破口，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的舉措，得到了全省廣大教師的一致響應(yīng)。重溫他的這篇講話文稿，我有兩點思考。

一是語文教育實踐對語文教育定位和性質(zhì)的認(rèn)識是不斷演進和發(fā)展的。

南通會議時，為了改變時弊，尤為強調(diào)對基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，而這些也是語文教學(xué)必須狠抓的基礎(chǔ)工作，是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑。語感是在長期的語言實踐中形成的，不讓學(xué)生親歷聽說讀寫，語文是學(xué)不好的。

隨著時代的發(fā)展，人們對人的認(rèn)識和語文性質(zhì)的認(rèn)識也在不斷改變，基礎(chǔ)知識和基本技能已經(jīng)無法滿足今日立德樹人、核心素養(yǎng)背景下的語文教育需求，尤其是素養(yǎng)型語文課程的需求。正如陸志平所言，語文課程跟隨課程改革的步伐，構(gòu)建了素養(yǎng)型目標(biāo)體系、整合型課程組織、實踐性學(xué)習(xí)過程、發(fā)展性評價系統(tǒng)，實現(xiàn)了語文課程的轉(zhuǎn)型。

這種認(rèn)識仍然會不斷向前發(fā)展，它需要每一位語文教師都抱有思想的開放與觀念的敏感，要與時俱進，自我更新。

二是語文教育的改革離不開對傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗的回溯與借鑒。

傳統(tǒng)語文教育中有很多行之有效的經(jīng)驗，比如韻文識字的經(jīng)驗，揭示字理幫助識字的經(jīng)驗，描仿入體的寫字教學(xué)經(jīng)驗，重視朗讀背誦、整體感悟的經(jīng)驗等。這些經(jīng)驗的形成與我國漢語自身的特點緊密相關(guān)，而這種特點又決定了“學(xué)習(xí)這樣的語言特別需要重視意義、語序、語境、語感，重視誦讀、積累、體悟、揣摩、思辨、領(lǐng)會，重視因聲求情、以聲傳情?！睆堉竟壬鸀樵K教版小語教材題寫過一句話，大意是吸取傳統(tǒng)語文教育的經(jīng)驗不是復(fù)舊而是創(chuàng)新。語文教育改革也只有不斷回溯傳統(tǒng)母語教育經(jīng)驗，正本清源，同時結(jié)合時代問題，才有可能不斷架構(gòu)出新的符合時代需求的課程形態(tài)。

重讀后的一點感想，未及請教周德藩先生。