平臺(tái)融合 效能提升
——淺談信息化平臺(tái)在九年級(jí)道德與法治復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

■陳小軍

筆者長(zhǎng)期承擔(dān)九年級(jí)道德與法治課教學(xué)工作。九年級(jí)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與七、八年級(jí)不同，除完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)外，還需要對(duì)初中三年該學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)回顧和復(fù)習(xí)。

在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，復(fù)習(xí)課授課形式都是傳統(tǒng)而單一的，呈現(xiàn)手段也很難有所突破，幾本教材、幾本練習(xí)冊(cè)、若干份復(fù)習(xí)卷構(gòu)成了復(fù)習(xí)課堂的整體學(xué)習(xí)文本；教師捧著書本或者試卷進(jìn)行解釋說明，利用黑板進(jìn)行要點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)構(gòu)成了復(fù)習(xí)課堂的整體學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較難調(diào)動(dòng)。信息化教學(xué)平臺(tái)具備多樣的呈現(xiàn)效果，恰好能夠改善傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將信息化教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于九年級(jí)道德與法治復(fù)習(xí)課堂，多平臺(tái)融合促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效能提升。

一、利用信息化平臺(tái)提升課前預(yù)習(xí)檢測(cè)效果

在提升課前預(yù)習(xí)效果上，信息化平臺(tái)可以起到良好的促進(jìn)作用。課前，教師需要利用學(xué)生的錯(cuò)題本整理匯總學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中常犯的錯(cuò)誤，利用教學(xué)平臺(tái)布置復(fù)習(xí)課課前作業(yè)，并請(qǐng)家長(zhǎng)督促學(xué)生使用電腦、手機(jī)等設(shè)備在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并提交。學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，提煉出學(xué)生不理解和容易混淆的概念，課堂上做重點(diǎn)講解。課上，教師利用課件展示學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤概念，采用直接提問的方式，來澄清學(xué)生對(duì)書本概念的認(rèn)知。保證此環(huán)節(jié)效果的關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握。課尾，教師使用預(yù)習(xí)作業(yè)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表彰完成情況較好的學(xué)生，提醒本次預(yù)習(xí)作業(yè)不達(dá)標(biāo)的同學(xué)，引起學(xué)生重視，為下面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

二、利用信息化平臺(tái)提升課堂學(xué)習(xí)探究效果

通過課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧，但離學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延還有一定的距離。課堂教學(xué)要幫助學(xué)生突破思維定式，牢固掌握課本知識(shí)。此時(shí)，恰當(dāng)使用信息化平臺(tái)可以提升課堂學(xué)習(xí)探究效果。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，而后把預(yù)習(xí)作業(yè)中學(xué)生錯(cuò)誤率最高的10道試題導(dǎo)入教學(xué)平臺(tái)作為探究討論的素材。每小組分別討論兩個(gè)題目，題目隨機(jī)分配。各小組圍繞特定的兩個(gè)問題，結(jié)合書本開展集中探討，討論答錯(cuò)的原因，并確定發(fā)言的同學(xué)。集體討論結(jié)束后，小組輪流匯報(bào)。課后，學(xué)生還需進(jìn)行獨(dú)立思考，在學(xué)案上寫失分原因并拍照上傳教學(xué)平臺(tái)。

在課堂學(xué)習(xí)探究過程中，教師適當(dāng)使用信息化平臺(tái)使傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課上的錯(cuò)題分析環(huán)節(jié)變得直觀和生動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都可以清晰看到每道典型錯(cuò)例，也可以清晰看到其他同學(xué)對(duì)錯(cuò)例的分析，從而加深對(duì)典型錯(cuò)例的理解；每個(gè)學(xué)生都能參與到錯(cuò)例的研究和討論之中，變“教師一言堂”為頭腦風(fēng)暴和集體智慧，提升了課堂學(xué)習(xí)效果，讓課堂變得充滿批判性、研究性。在課后，信息化平臺(tái)又方便學(xué)生上傳獨(dú)立思考和反思結(jié)果。學(xué)生更可隨時(shí)登陸，隨時(shí)復(fù)習(xí)。信息化平臺(tái)就如同一個(gè)隨身攜帶的錯(cuò)題本，拓展延伸了復(fù)習(xí)的時(shí)間和空間。

三、利用信息化平臺(tái)豐富學(xué)習(xí)小組展示匯報(bào)形式

在復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)生成的思維導(dǎo)圖功能，將其運(yùn)用于學(xué)習(xí)小組討論展示，既能體現(xiàn)學(xué)生的合作互助，也能體現(xiàn)各小組學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特色，更能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中回顧和梳理書本知識(shí)。教師在學(xué)生小組討論展示后，利用教學(xué)平臺(tái)形成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，把小組討論的成果以可視的方式填入，并經(jīng)過其他小組質(zhì)疑、辯駁，最終形成完整且正確的思維導(dǎo)圖。課后，學(xué)生可隨時(shí)學(xué)習(xí)，突破課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制。同時(shí)，教師也可通過分享二維碼的方式，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的教育主動(dòng)性，延續(xù)課堂學(xué)習(xí)的廣度和深度，也有利于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。

四、利用信息化平臺(tái)提升鞏固練習(xí)效果

要提升復(fù)習(xí)課堂的實(shí)效，除了調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，還需要通過必要的鞏固練習(xí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生做題方法的指導(dǎo)。

教師精挑細(xì)選五道能體現(xiàn)道德與法治學(xué)科出題思路的選擇題，在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)當(dāng)堂完成，系統(tǒng)自動(dòng)批改并打分。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生核對(duì)答案并讓學(xué)生思考“要想做好選擇題，在熟練掌握書本概念的基礎(chǔ)上，還可以采用哪些方法”，并要求學(xué)生保持安靜，不要進(jìn)行討論，每個(gè)同學(xué)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧至少上傳一條建議或方法，并標(biāo)出“重點(diǎn)”。

教師創(chuàng)建討論版。學(xué)生獨(dú)立思考后，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，上傳自己的建議或方法。教師根據(jù)平臺(tái)呈現(xiàn)的討論內(nèi)容，挑選學(xué)生發(fā)言，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)、概括、提煉，找出選擇題的常見解法。通過課件及時(shí)呈現(xiàn)，可以要求學(xué)生集體誦讀，在學(xué)案上做好記錄，以提升課堂教學(xué)實(shí)效。

五、結(jié)語(yǔ)

教師可以利用信息化平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的分析與反饋，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的知識(shí)缺漏；可以進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)展示、討論、檢測(cè)反饋；可以利用信息化平臺(tái)生成思維導(dǎo)圖的功能幫助學(xué)生架構(gòu)知識(shí)體系。信息化教學(xué)平臺(tái)的使用，延伸了復(fù)習(xí)課的廣度和深度，在課后任何時(shí)間，學(xué)生都可以再次回到當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景中去。

當(dāng)然，想要用信息技術(shù)手段提升復(fù)習(xí)課堂的實(shí)效，需要教師對(duì)復(fù)習(xí)課堂重新進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，改變以往復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)安排。

筆者用自己教學(xué)的實(shí)踐，證明了信息化平臺(tái)的使用能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生探求學(xué)習(xí)內(nèi)容的欲望，同時(shí)也希望激發(fā)教師們更多的嘗試和交流，讓多元信息技術(shù)手段助力復(fù)習(xí)課課堂效能的提升。