高職幼師生思想政治教育中人格教育的路徑探析

川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 李安紅

聯(lián)合國科教文組織在調(diào)查報(bào)告中說：“人類發(fā)展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣；使他作為一個(gè)人，作為一個(gè)家庭和社會的成員，作為一個(gè)公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家，來承擔(dān)各種不同的責(zé)任?！痹趯W(xué)前教育快速發(fā)展的今天，社會各種積極與消極因素交匯聚集，同時(shí)影響著當(dāng)代幼師生的人格發(fā)展，出現(xiàn)了優(yōu)良與不良人格并存的現(xiàn)象。近幾年，頻頻曝出的幼兒受虐事件引發(fā)了社會輿論的極大關(guān)注，比如攜程親子園虐童事件和紅黃藍(lán)幼兒園虐童事件等，幼兒教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德水準(zhǔn)受到質(zhì)疑，幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，通過了解幼師生個(gè)性特征和人格特質(zhì)，有針對性地開展人格教育尤為重要。

一、人格教育存在問題的原因分析

美國著名發(fā)展心理學(xué)家和教育家托馬斯·里考納在1991 年出版了《完善人格教育》一書，提出了學(xué)校應(yīng)承擔(dān)完善人格教育重任的10 條理由，以及進(jìn)行完善人格教育的12種學(xué)校內(nèi)外德育實(shí)踐途徑，形成了系統(tǒng)的完善人格德育理論，產(chǎn)生了廣泛的影響。在我國，著名教育家陳鶴琴先生也曾說：“訓(xùn)育難于教育，人格重于知識，人格的培養(yǎng)，競加忽視?！辈⑶倚聲r(shí)代素質(zhì)教育也呼喚現(xiàn)代人格教育。筆者主要從以下維度進(jìn)行探究歸因和分析，包括學(xué)校、家庭、社會以及個(gè)人等主要因素。

（一）學(xué)校視角

學(xué)校道德教育不全面，人格教育不足，如對人格教育不重視、教育內(nèi)容單一、思政教育與人格教育分離、理論教育與實(shí)踐脫節(jié)等。當(dāng)然，幼師生的課程設(shè)置、學(xué)科性質(zhì)、校園文化以及同伴效應(yīng)、性別結(jié)構(gòu)等也存在一定的影響。

（二）家庭視角

家庭教育不得當(dāng)、不重視，父母因工作容易忽視孩子的人格教育問題，再加上家庭教育內(nèi)容重智輕德，家長自身人格素養(yǎng)缺乏等。這些因素都使得幼師生的家庭人格教育存在缺失。

（三）社會視角

隨著新媒體的普及和信息社會的發(fā)展，社會大環(huán)境的影響主要通過網(wǎng)絡(luò)承載完成，幼師生對網(wǎng)絡(luò)信息的篩選和甄別能力有待加強(qiáng)，容易被一些不良信息誤導(dǎo)，影響健全人格的形成。因此，幼師生人格教育也迎來了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在思想政治教育網(wǎng)絡(luò)平臺中增設(shè)人格教育內(nèi)容刻不容緩。

（四）個(gè)體視角

部分幼師生人格自我教育意識與能力不足，心理健康問題突出，社會責(zé)任感薄弱，主要表現(xiàn)在對自我中心權(quán)利訴求的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)缺乏相應(yīng)的義務(wù)認(rèn)知，對道德誠信觀念具有較低的實(shí)行率，對集體主義觀念存在較低的信奉度?！爸胁灰弧爆F(xiàn)象是思政工作者在人格教育中面臨的重要問題之一。

二、高職幼師生思想政治教育中人格教育的教育路徑探究

新時(shí)期，黨和國家把加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作作為一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)，并制定了一系列的相關(guān)文件，因此如何加強(qiáng)高職幼師生的思想政治教育中的人格教育值得我們深究。對于幼兒教師來說，其職業(yè)角色是多樣復(fù)雜且具有特殊性、多變性、導(dǎo)向性和示范性特點(diǎn)。其中，導(dǎo)向性和示范性決定了幼兒教師的言行舉止是幼兒學(xué)習(xí)和模仿的對象，為人師表是社會對教師職業(yè)的第一要求，幼師生這一特殊群體則更需要我們的關(guān)注。幼師生、“兩代師表”是培養(yǎng)未來幼兒教師的搖籃，能否在幼兒人格的藍(lán)圖上留下絢麗的色彩，很大程度上取決于我們在校期間對幼師生的培養(yǎng)和人格塑造。

（一）施教者育教得當(dāng)

1.提升思政教育工作者實(shí)施人格教育的能力

加里寧曾提出：“教師是我們?nèi)祟愳`魂的工程師。”在高職幼師生的人格教育工作中，我們應(yīng)把“培養(yǎng)什么樣的幼師生、怎樣培養(yǎng)幼師生、為誰培養(yǎng)幼師生”的問題作為學(xué)校社會主義教育事業(yè)的根本問題和重中之重，施教者則起到了不可替代的作用。推進(jìn)幼師生的人格教育需要依托整個(gè)大學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍，需要學(xué)校黨政和共青團(tuán)隊(duì)伍、思想政治理論課和哲學(xué)社會科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員和班主任等共同構(gòu)成的教育群體共同發(fā)力，這樣才能達(dá)到全面和高效的教育作用。

高職幼師生的人格教育主渠道是思想政治理論課，將人格教育滲透于思想政治教育中，那么學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)研究則是思想政治理論課程滲透人格教育的理論前提，也是思政工作者推行人格教育的關(guān)鍵切入點(diǎn)，我們要切實(shí)抓好學(xué)科研究和課程建設(shè)兩大基本要素層面的人格教育這一路徑。當(dāng)然，另一關(guān)注重點(diǎn)則是高職幼師生日常人格教育，也就是人格教育理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，這樣才能與思想政治理論課教育的人格教育相輔相成，切實(shí)抓好“知行合一”。

2.人格教育滲透于家庭教育中

家庭教育亦是高職幼師生人格教育的主陣地之一，父母是孩子的第一任教師，所起到的作用我們不可忽視，但是很多人卻將家庭教育置于“被遺忘的角落”。古人云“母，牧也”，一個(gè)完善人格的孩子是需要父母“牧”育出來的。家庭教育具有長期性、隨意性和零散性等特點(diǎn)，通過滲透在日常生活中感染孩子。家庭教育中滲透人格教育不是說教，也不是生硬灌輸，而是合理地運(yùn)用情感，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用權(quán)威，實(shí)現(xiàn)教育針對性和有效性，進(jìn)行科學(xué)有效的引領(lǐng)和指導(dǎo)，重視家庭環(huán)境建設(shè)，以培育孩子積極健康的人格和心理。

（二）受教育者樂于自我和同伴教育

蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是自我教育?！备呗氂讕熒鳛槿烁窠逃到y(tǒng)的主體之一，提高自我教育意識和能力是人格教育有效實(shí)施的必備條件。在人格教育中，僅僅依靠學(xué)校、社會和家庭這些外部力量，忽略學(xué)生主觀能動性和自我管理能力的培養(yǎng)，教育效果并不理想。德魯克在《21世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)》中指出，“隨著知識社會的到來，越來越多的勞動者和知識工作者將需要自我管理，自我管理是21 世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)之一”。幼師生的人格自我教育意識的增強(qiáng)則依賴于其對健全人格自我教育重要性的認(rèn)知，需要讓他們形成對健全人格在個(gè)人全面發(fā)展中重要性的認(rèn)知和自我教育對健全人格形成重要性的認(rèn)知，與我們教育者相聯(lián)系，各方教育相輔相成，各起作用。

同伴教育也是我們需要關(guān)注的重點(diǎn)?！墩撜Z·述而》提出：“三人行，必有我?guī)熝?。”因此，貼近幼師生的生活，樹立優(yōu)秀同伴榜樣，進(jìn)行正面宣傳和引導(dǎo)，發(fā)揮優(yōu)秀榜樣同伴的示范、激勵(lì)、教育與自我教育的職能。中共中央、國務(wù)院發(fā)出的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）中指出，我們?nèi)鐣家芮嘘P(guān)心和關(guān)注大學(xué)生的健康成長，大力弘揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)高等學(xué)校思想政治教育工作中涌現(xiàn)的一批批先進(jìn)的典型模范以及優(yōu)秀大學(xué)生的先進(jìn)事跡。這就要求思政工作者在開展幼師生的人格教育時(shí)，樹立模范榜樣，抓住先進(jìn)典型，充分發(fā)揮學(xué)校黨團(tuán)組織中學(xué)生干部、班委干部、優(yōu)秀學(xué)生代表等教育引導(dǎo)作用，在新形勢下開辟高職幼師生思想政治教育工作的新型管理模式。

（三）善于運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式開展人格教育

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育不斷碰撞，“互聯(lián)網(wǎng)+X”逐步成長為一種新的特殊經(jīng)濟(jì)形態(tài)，正在逐步顯現(xiàn)出新的“生態(tài)”，帶動著整個(gè)社會的主流價(jià)值觀，給我們的人生觀、價(jià)值觀和世界觀都帶來了巨大的影響，逐漸內(nèi)化為人們的生活方式，也為思政工作中人格教育提供了新的思考點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不是簡單地指在教育領(lǐng)域運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或者單一地在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上建立各類教育平臺，而應(yīng)該是高等教育的教育教學(xué)、管理模式和服務(wù)理念與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)理念深度融合的過程?！兑庖姟分刑岢?，我們要積極主動地占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新領(lǐng)地，全面加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律、開展思想政治教育工作的主陣地。思政工作者要善于以網(wǎng)絡(luò)為載體，在大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)平臺中增設(shè)人格教育內(nèi)容，抓好幼師生日常思想政治教育的第三大陣地——網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)人格教育在高校校園文化建設(shè)中的融入和滲透。充分利用校園論壇、“三微一端”平臺互動，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和社會熱點(diǎn)加強(qiáng)“正能量”的宣傳力度，領(lǐng)導(dǎo)校園文化價(jià)值主流，讓幼師生在思想價(jià)值上不出現(xiàn)偏差。在新聞、廣播、出版等宣傳方面納入人格教育版面，讓青年幼師生清晰地認(rèn)識當(dāng)前社會所引領(lǐng)的時(shí)代精神、政治思想和核心價(jià)值觀念，有意識地去模仿和學(xué)習(xí)，納入自身理想信念和個(gè)性發(fā)展。