英語寫作學習方法探究

成都理工大學外語學院 許瀚云

大學英語專業(yè)所包含的知識專業(yè)性較強，與初高中的英語學科知識相比難度更大且內(nèi)容更煩瑣，英語寫作要求學生將所學知識整合成語句通順的文章，因此大學英語寫作的難度也隨之有所提升。高校學生在學習英語寫作的過程中，應(yīng)側(cè)重于掌握寫作技巧，從而以規(guī)范書面表達用語為出發(fā)點，為強化英語交際能力打下良好基礎(chǔ)。為此，筆者首先從整合素材層面入手，好的文章需要科學有效地整合寫作素材；其次從英語閱讀出發(fā)，發(fā)揮以讀促寫的積極作用，以此來清晰寫作思路，同時還應(yīng)學習相應(yīng)的寫作技巧，有針對性地提高寫作質(zhì)量；最后還應(yīng)自主豐富寫作主題，以此來深化寫作體驗。

一、高校學生英語寫作學習現(xiàn)狀

（一）技巧性寫作方式的局限性

高校英語課程的授課內(nèi)容相對靈活，并且所涉及的知識范圍也更加廣泛，因此多數(shù)學生面對英語寫作時會運用高中學習英語時積累的英語基礎(chǔ)知識，以此拼湊成英語文章。這樣雖然能夠幫助學生達到鞏固英語知識的作用，但卻無法使寫作質(zhì)量獲得質(zhì)的飛躍，在一定程度上阻礙了高校學生英語表達能力的提高。

（二）口語表達練習與書面表達練習分配不均

多數(shù)大學教師在教學中著重引導學生開口講英文，在英語課堂上帶領(lǐng)學生進行多方位的口語練習，卻在一定程度上忽略了書面表達的練習，使學生停留在英語學習的口語交際階段，致使學生的英語書面表達能力欠佳。為此，學生應(yīng)自主訓練自身英語書面表達能力，從而為強化自身英語寫作能力創(chuàng)造良好的前提條件。

（三）缺乏英語寫作創(chuàng)新意識

高中階段的英語寫作教學與高考英語寫作題目相呼應(yīng)，多數(shù)學生為了獲取理想的分數(shù)，按照特定的寫作模板進行寫作。在大學階段多數(shù)學生繼續(xù)沿用這一寫作形式，因此學生在英語寫作方面缺乏一定的創(chuàng)新性。創(chuàng)新意識是新時期大學生必須具備的能力，為此在英語寫作學習的過程中，學生應(yīng)注重自身創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（四）缺乏素材積累意識

高中階段的英語教師會及時督促學生進行寫作素材積累，使學生具備充足的寫作素材。大學學習過程中，教師并不會對寫作素材積累做出硬性要求，從而使得稍有松懈的大學生無法豐富素材儲備，進而導致英語寫作素材相對匱乏。

（五）缺乏知識關(guān)聯(lián)性

大學英語專業(yè)中的學習內(nèi)容具有緊密的關(guān)聯(lián)性，而當下多數(shù)學生并未意識到知識遷移作用的重要性，仍以版塊化的方式學習英語知識，比如以獨立的形式學習英語閱讀或?qū)懽鞯认嚓P(guān)知識。任何一門語言都具有系統(tǒng)性較強的特征，語言構(gòu)成使得其每部分知識內(nèi)容都具備較強的關(guān)聯(lián)性，且每部分英語知識都由相同的英語思維構(gòu)成。因此，學生在學習英語知識的過程中，缺乏知識的關(guān)聯(lián)性是阻礙其英語思維方式的構(gòu)成及降低英語學習效率的重要因素。

二、具體英語寫作學習方法

（一）整合寫作素材，豐富寫作內(nèi)容

學生要想創(chuàng)作一篇完整的英語作文，能夠準確表達語義是首要因素。因此，學生在學習英語寫作課程初期，應(yīng)側(cè)重于整合寫作素材，從最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)入手，夯實英語寫作基礎(chǔ)，以此為后續(xù)寫作中完整表達語義打下良好基礎(chǔ)。為此筆者采取了如下措施。首先，筆者對每節(jié)課程中所學習的新詞匯進行了歸納總結(jié)，以此有針對性地學習并掌握重難點詞匯，從而完成詞匯的有序積累。除此之外，筆者為了增加英語文本閱讀量，利用課余時間閱讀英語文章或書籍。在閱讀的過程中筆者會記錄陌生詞匯，并查找詞匯的準確含義，在閱讀完后將詞匯作為日常積累任務(wù)的一部分，以此來豐富課外詞匯儲備。其次，筆者通常會在課余時間觀看英語電影，一方面為了鍛煉英語聽力并掌握英語表達技巧，另一方面當筆者對應(yīng)字幕理解臺詞含義時，無形中便會識記相應(yīng)的英語名言名語，并充分了解規(guī)范的表達方式，在潛移默化中將其運用到英語寫作中，以此完整且準確地表達語義。由此可見，學生在學習英語寫作過程中，應(yīng)重視英語基礎(chǔ)能力的強化，才能在全面表達語義的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用多樣化的表達技巧。

（二）發(fā)揮以讀促寫，清晰寫作思路

閱讀是大學階段英語課程的重要內(nèi)容，閱讀能夠帶給學生完整的英語思維，并為學生傳達規(guī)范的英語表達方式。為此學生可以充分發(fā)揮以讀促寫的積極效用，了解并掌握英語思維，清晰英語寫作思路，為構(gòu)建完整的英語文章結(jié)構(gòu)打下良好基礎(chǔ)。為此筆者采取了相應(yīng)措施。首先，在閱讀英語文章的過程中，結(jié)合教師教授的閱讀技巧，羅列出文章的總體框架；其次，筆者會準確梳理文章內(nèi)部的邏輯關(guān)系，并站在作者的角度思考文章的深層次內(nèi)涵，從而有效把握文章的整體寫作思路；最后，筆者在了解的過程中形成本土化的思維模式，并在進行寫作練習的過程中，以模仿的形式來構(gòu)思作文框架，從而在接近復刻的反復實踐中，熟練梳理寫作思路，為后續(xù)展開寫作并避免偏離題意打下了良好基礎(chǔ)。針對英文原著書籍的閱讀，筆者在閱讀的過程中領(lǐng)會到更為完整的英語思維模式，在解讀書籍的過程中筆者可以發(fā)揮知識的遷移作用，深入感知完整的書籍寫作思路，從而在英語寫作中充分實踐這一思維模式。筆者通過閱讀英語文本，深入了解英語思維模式，從而將其應(yīng)用到英語寫作過程中，以此形成完整且清晰的寫作思路。

（三）強化寫作技巧，提升寫作質(zhì)量

寫作技巧是保證英語寫作質(zhì)量的重要因素，因此學生在鍛煉英語寫作能力的過程中，應(yīng)以掌握寫作技巧為切入點，探索提升寫作質(zhì)量的有效方式。例如，筆者通過查閱相關(guān)書籍，總結(jié)出了大學英語作文的幾點寫作要求，比如構(gòu)思簡單，少犯錯誤；中心突出，層次分明等。為此筆者參照這幾點要求，探索了科學的英語寫作技巧。首先，筆者為了確保在寫作的過程中不出現(xiàn)基礎(chǔ)性錯誤，在學習英語基礎(chǔ)知識的過程中，準確理解知識含義，并掌握運用知識的技巧，同時還會以反復練習的方式鞏固所學知識，以達到靈活運用知識的程度，以此夯實英語基礎(chǔ)能力，從而減少基礎(chǔ)性的寫作錯誤。其次，筆者認為大學英語寫作體裁以議論文為主，為此筆者著重匯總了議論文的寫作技巧。比如在作文的開頭，學生應(yīng)介紹文章論述背景，以固定的句式進行敘述，以此引出文章的中心話題。學生應(yīng)將論點與論據(jù)作為文章的主要論述內(nèi)容，以此闡明關(guān)于文章的主要因素，在文章的結(jié)尾陳述自己的觀點并預(yù)期未來。筆者按照總結(jié)的寫作技巧，反復進行英語寫作練習，從而獲得提升寫作質(zhì)量的成效。

（四）豐富寫作主題，深化寫作體驗

自主學習是大學生的主要學習形式，脫離“保姆式”的教學方式，逐漸養(yǎng)成主動學習并主動思考的良好習慣。因此在進行寫作學習的過程中，學生應(yīng)自主創(chuàng)新寫作學習方式，從豐富寫作主題層面入手，深化英語寫作體驗，從而有效激發(fā)英語寫作興趣。例如，筆者為了能夠熟練運用教師所教授的寫作技巧，以寫日記的方式鍛煉英語寫作能力。整理每天發(fā)生的事情，并以英語表達的形式呈現(xiàn)在日記中，同時在回看日記的過程中，不僅能夠檢查日記中出現(xiàn)的基礎(chǔ)性表達錯誤，還能有序鞏固所學英語寫作知識。另外，筆者還會在私下請教英語教師，請求教師指出文章中表述不規(guī)范之處，從而在反復糾錯的過程中逐步提升寫作質(zhì)量，以此在創(chuàng)新形式的寫作主題中深化英語寫作體驗。再如，筆者利用寒暑假的時間旅行，在此期間收獲了豐富的旅行經(jīng)驗與有趣的經(jīng)歷。為此筆者以“旅行攻略”為主題進行英語寫作，將自己的興趣愛好與英語寫作相關(guān)聯(lián)，不僅能夠創(chuàng)新英語寫作主題，還能激發(fā)筆者的英語寫作熱情，從而在調(diào)動寫作表達欲的同時，深化英語寫作體驗。

總而言之，大學英語寫作難度系數(shù)較高，學生應(yīng)拿出認真鉆研的學習態(tài)度，探索高效英語寫作技巧。筆者從寫作素材、寫作技巧、寫作主題、寫作思路四方面入手，深入剖析了英語寫作學習方法，以此強化自身的書面表達能力，增強英語綜合實力，進而提升英語交際能力，為將所學英語知識轉(zhuǎn)化為工具用語創(chuàng)造了良好的前提條件。