關(guān)于鄉(xiāng)村幼兒園自然資源開發(fā)的理論思考

黔南民族師范學(xué)院 阮心怡 辛均庚

自2001 年9 月中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）后，幼兒園課程開發(fā)越來越受到教育界的重視?！毒V要》傳遞的“園本課程”理念和精神，說明了幼兒園教育從數(shù)量規(guī)模要求進(jìn)一步提升為教育質(zhì)量要求，在一定程度上促進(jìn)了幼兒園園本課程的開發(fā)。

園本課程的開發(fā)離不開對(duì)各種課程資源的挖掘，幼兒園課程資源包括自然資源、人力資源和物質(zhì)資源等，這些資源是幼兒園在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)于園所周圍擁有的一切可利用資源的總和。鄉(xiāng)村地區(qū)的幼兒園由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教育經(jīng)費(fèi)投入較少，許多活動(dòng)設(shè)施材料達(dá)不到城市幼兒園水平。但是，獨(dú)特的自然條件為園本課程開發(fā)提供了更多空間，鄉(xiāng)村幼兒園若能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，充分挖掘利用本地課程資源，對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展將具有重要意義。

一、鄉(xiāng)村幼兒園與自然資源課程開發(fā)

（一）概念理解

1.自然資源

學(xué)者一般從廣義和狹義兩個(gè)角度定義自然資源，本文中的自然資源采用的是廣義概念，指的是鄉(xiāng)村幼兒園周邊自然環(huán)境中，所有能夠被幼兒感知、富有教育價(jià)值與意義的事物，包括自然地形地貌、自然時(shí)令資源、自然動(dòng)植物資源和自然物產(chǎn)資源等。

2.課程開發(fā)

“開發(fā)”在《辭?！分械慕忉尀椋骸坝脡ㄖ场㈤_采等方法來充分利用荒地或天然資源?！闭n程開發(fā)是指根據(jù)課程目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科或多個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)與修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程。廣義的課程開發(fā)有四個(gè)部分：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。幼兒園課程開發(fā)是指由園長(zhǎng)、教師、專家、家長(zhǎng)等共同參與，以教師為課程資源的主要開發(fā)者和利用者，尋找一切適合在幼兒園教育中運(yùn)用的資源與素材，使其與具體教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系并賦予價(jià)值的過程。

（二）鄉(xiāng)村幼兒園自然資源的特點(diǎn)

1.生態(tài)性

農(nóng)村地區(qū)主要是在自然環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，所以在環(huán)境上大部分仍然保持著自然的生態(tài)性。鄉(xiāng)村有遼闊的農(nóng)田、茂密的樹林，一年四季有不同種類的蔬菜和水果，四季的變化都能在這里找到明顯特征。這樣充滿生態(tài)性的鄉(xiāng)村自然環(huán)境為幼兒園課程內(nèi)容提供了可貴的素材，同時(shí)也為幼兒園提供了寬廣的發(fā)展空間。

2.差異性

我國(guó)地理面積遼闊，東西南北跨度很大，因此不同地區(qū)的地域特征有著明顯的差異性，不同地理位置的鄉(xiāng)村幼兒園自然環(huán)境存在不同，自然資源也不盡相同。例如，西北地區(qū)氣候干旱，擁有特有的沙漠地貌，有該地區(qū)特有的駱駝和沙漠狐等動(dòng)物；東北地區(qū)冬天氣溫低，可以經(jīng)常見到雪景；江南一帶河網(wǎng)密布，河流湖泊眾多；沿海地帶海洋生物資源豐富，東南沿海季風(fēng)氣候顯著；平原地區(qū)擁有廣闊的田野和發(fā)達(dá)的村莊；南方山區(qū)草木資源豐富，綠樹成蔭，動(dòng)植物種類多樣。自然環(huán)境的差異性為幼兒園因地制宜地開發(fā)具有地域特色的課程資源提供了條件。

3.多功能性

自然資源大都是多功能、多用途、低結(jié)構(gòu)的，操作性強(qiáng)且更具開放性。自然資源的多功能性體現(xiàn)在其對(duì)幼兒的發(fā)展影響之中，換句話說，自然資源能夠促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展，能夠滿足幼兒不同認(rèn)知水平、不同生活經(jīng)驗(yàn)、不同興趣愛好的需要。自然資源的功能性要求教師要對(duì)資源進(jìn)行有效整合，以發(fā)展的眼光，開闊思路，多途徑多方式地利用自然資源，充分挖掘自然資源對(duì)幼兒發(fā)展、幼兒園建設(shè)的作用。

（三）鄉(xiāng)村幼兒園自然資源的價(jià)值

1.有利于豐富鄉(xiāng)村幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容

自然資源可以巧妙地融入鄉(xiāng)村幼兒園教育五大領(lǐng)域之中，每個(gè)領(lǐng)域都有可以與自然資源相契合的點(diǎn)，將自然資源融入鄉(xiāng)村幼兒園能夠在一定程度上豐富鄉(xiāng)村幼兒園的教育活動(dòng)內(nèi)容。比如，語言領(lǐng)域可以找一些關(guān)于當(dāng)?shù)爻Ｒ妱?dòng)植物的詩(shī)歌故事，讓幼兒談一談對(duì)這些動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)；科學(xué)領(lǐng)域可以讓幼兒認(rèn)識(shí)身邊常見的自然資源，可以通過種植活動(dòng)觀察植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)；美術(shù)活動(dòng)中可以讓幼兒通過畫畫的方式記錄植物的生長(zhǎng)，還可以利用易收集的樹葉、樹枝等動(dòng)手制作具有創(chuàng)意的圖案；社會(huì)領(lǐng)域，由于鄉(xiāng)村地理環(huán)境之便，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境；健康領(lǐng)域，教師可以搜集當(dāng)?shù)靥赜械摹⒂變菏煜さ氖卟怂麑?duì)幼兒進(jìn)行食品安全教育。

2.有利于提升幼兒的探索能力

幼兒在操作自然資源材料時(shí)，教師要以幼兒為主，必要時(shí)給予引導(dǎo)，將主動(dòng)性交還幼兒，讓幼兒在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法，充分發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性?！?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提道：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望?！睅в變骸白哌M(jìn)”大自然，在這種自然氛圍中幼兒可以自由發(fā)現(xiàn)與探索。例如，夏天帶幼兒去戶外觀察蟬，幼兒發(fā)現(xiàn)“蟬脫殼”的現(xiàn)象，引發(fā)對(duì)“蟬脫殼”的好奇心，幼兒通過觀察和記錄等方式知道了“蟬脫殼”的過程。在幼兒成長(zhǎng)過程中，他們會(huì)對(duì)身邊事物充滿探索欲望，為幼兒提供一定的自然資源材料，讓幼兒帶著問題去探索，在探索的過程中建構(gòu)自身認(rèn)知框架。

3.有利于豐富鄉(xiāng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

自然資源屬于實(shí)物資源，在幼兒園中是一種非常重要的環(huán)境教育資源?！毒V要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。結(jié)合和利用生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，初步了解自然與自己生活的關(guān)系。”在鄉(xiāng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中巧妙運(yùn)用各種得天獨(dú)厚的自然資源，可以有效激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探究興趣。例如，在以“茶”為主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒與“茶”進(jìn)行對(duì)話，從茶的生長(zhǎng)到茶采摘，從茶葉的制作再到泡茶，等等。在這個(gè)過程中以幼兒為主體，讓幼兒成為真正的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者。

4.有利于培養(yǎng)幼兒的鄉(xiāng)土文化情感

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒園要將“萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛集體、愛勞動(dòng)的情感”“萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣”作為保育和教育的主要目標(biāo)之一。鄉(xiāng)村幼兒園選擇的自然資源符合本地自然條件、能夠體現(xiàn)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土自然文化，有利于引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)文化的魅力。例如，在“我是小導(dǎo)游”活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒欣賞家鄉(xiāng)自然美景，鼓勵(lì)幼兒向他人介紹自己的家鄉(xiāng)，從小培養(yǎng)幼兒熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛鄉(xiāng)土文化的思想感情。

二、鄉(xiāng)村幼兒園開發(fā)自然資源的原則

鄉(xiāng)村幼兒園自然資源的開發(fā)不是為了開發(fā)而去開發(fā)，也不是對(duì)自然資源的隨便使用，而要以鄉(xiāng)村幼兒教育的發(fā)展及鄉(xiāng)村生態(tài)建設(shè)的發(fā)展為根本目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源以及幼兒園的現(xiàn)實(shí)需要，合理適度地開發(fā)。

（一）安全性原則

幼兒園教育以幼兒為本，幼兒的安全應(yīng)當(dāng)放在最優(yōu)先考慮的位置，教師篩選活動(dòng)材料時(shí)應(yīng)該選擇安全衛(wèi)生的自然資源材料。幼兒缺乏自我保護(hù)和自我防范意識(shí)，教師在活動(dòng)之前應(yīng)提醒幼兒材料的使用方法，避免發(fā)生不必要的危險(xiǎn)。例如，在美術(shù)活動(dòng)“樹葉變變變”中，幼兒需要收集樹葉、樹枝等自然資源材料，在收集材料之前，教師就要提醒幼兒收集材料時(shí)應(yīng)注意材料是否衛(wèi)生、挑選樹枝時(shí)避免有尖銳物等。

（二）發(fā)展性原則

幼兒園教育以幼兒的發(fā)展為本，幼兒需要認(rèn)識(shí)和了解的知識(shí)多且廣，幼兒園教育活動(dòng)并不一定能夠涵蓋到全部?jī)?nèi)容。因此，教師要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特征，在可觸及的眾多自然資源范圍內(nèi)，有目的地突出重點(diǎn)，合理地篩選符合幼兒年齡特征、能夠促進(jìn)幼兒身心發(fā)展、對(duì)幼兒終身發(fā)展具有決定性意義與價(jià)值的自然資源內(nèi)容。

（三）生活性原則

幼兒具有生活性的發(fā)展特征，也就是說幼兒總是在生活環(huán)境之中成長(zhǎng)和發(fā)展的，在生活中建構(gòu)自身。鄉(xiāng)村幼兒園自然課程資源的開發(fā)要從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幼兒可以應(yīng)用自己的思維去理解和表達(dá)，幼兒的探索欲望也會(huì)被充分激發(fā)，有利于幼兒已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的同化和順應(yīng)。例如，開展“家鄉(xiāng)的樹”主題活動(dòng)，幼兒通過畫畫的方式記錄家鄉(xiāng)常見的樹其葉子的形狀和顏色，區(qū)別不同樹的名稱和生長(zhǎng)特征。在活動(dòng)中，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)會(huì)與新的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使幼兒的認(rèn)知得到發(fā)展。

（四）趣味性原則

興趣是孩子最好的老師，只有充分調(diào)動(dòng)幼兒興趣，吸引幼兒注意力，才能有效激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。在開發(fā)自然資源過程中，教師不僅要將自然資源和幼兒日常生活相聯(lián)系，還要注意根據(jù)幼兒的需要選擇其感興趣的主題與內(nèi)容，豐富活動(dòng)形式，增加活動(dòng)趣味性。例如，幼兒對(duì)自然現(xiàn)象很感興趣：為什么夜晚天上的星星會(huì)眨眼睛？為什么清晨小草上會(huì)有露珠？為什么含羞草手一碰就會(huì)合起來？等等。這些都可以作為鄉(xiāng)村幼兒園課程開發(fā)的內(nèi)容。

三、鄉(xiāng)村幼兒園開發(fā)自然資源課程的流程

（一）確定課程目標(biāo)

課程的開發(fā)首先要確定課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是幼兒園課程開發(fā)的依據(jù)和前提，體現(xiàn)了幼兒在該階段應(yīng)該具備的能力與知識(shí)。鄉(xiāng)村幼兒園課程開發(fā)需要結(jié)合本地區(qū)、本園所的實(shí)際情況，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，確定課程總目標(biāo)，在課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)之上制定具體的領(lǐng)域目標(biāo)。幼兒園課程分為語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)和健康五大領(lǐng)域，不同領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)不同。鄉(xiāng)村幼兒園在制定領(lǐng)域目標(biāo)時(shí)，要以幼兒在該領(lǐng)域的發(fā)展為主，充分考慮幼兒的實(shí)際需要與興趣愛好。

（二）選擇課程內(nèi)容

鄉(xiāng)村幼兒園由于地理位置的優(yōu)勢(shì)，可以選擇作為幼兒園課程內(nèi)容的自然資源非常豐富。在選擇課程內(nèi)容前，教師首先要對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園的自然資源進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估自然資源開發(fā)利用的條件以及可能面臨的困境。搜集羅列出本地自然資源，比較資源與課程目標(biāo)的契合程度和相關(guān)程度，篩選出適合運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中的自然資源。結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況生成有價(jià)值的課程內(nèi)容與課程形式。課程資源的開發(fā)與利用實(shí)際上是把課程資源從潛在的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)。例如，鄉(xiāng)村種植業(yè)較發(fā)達(dá)，將其融入幼兒園的種植活動(dòng)中，幼兒走進(jìn)田野間、菜地里，近距離觀察農(nóng)民伯伯種植糧食蔬菜，親自動(dòng)手體驗(yàn)農(nóng)耕的過程，劃定特定戶外區(qū)域供幼兒持續(xù)性觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)等。

（三）開展課程實(shí)施

確定好課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及活動(dòng)方案之后，將形成的鄉(xiāng)村幼兒園課程的初步形態(tài)付諸實(shí)踐。課程實(shí)施是檢驗(yàn)課程方案是否達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)和預(yù)期課程效果的有效方法和手段，在實(shí)踐中檢驗(yàn)方案的可行性。在鄉(xiāng)村幼兒園自然資源開發(fā)的課程實(shí)施過程中，教師的教學(xué)水平與知識(shí)能力在一定程度上起著決定性作用。教師首先要對(duì)課程方案有較深的理解，把握活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與課程目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，按照計(jì)劃完整地、靈活地落實(shí)課程方案。

（四）進(jìn)行課程評(píng)價(jià)

鄉(xiāng)村幼兒園自然資源課程開發(fā)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，在課程方案實(shí)施之后要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行多方參與式的評(píng)價(jià)。比如，組織專家學(xué)者和一線教師成立教研小組，通過教學(xué)展示、園本教研、例會(huì)等方式收集課程實(shí)施過程中活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)組織形式、教育效果等多方信息，作為課程評(píng)價(jià)的參考。教師作為課程的實(shí)施者，在活動(dòng)中要隨時(shí)關(guān)注幼兒的情緒和反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，一個(gè)階段活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)運(yùn)用自然資源的課程整體效果進(jìn)行系統(tǒng)性反思。通過正式訪談與非正式訪談的方式，收集幼兒、家長(zhǎng)、專家等對(duì)課程活動(dòng)方案與實(shí)施過程的意見與建議，分析總結(jié)鄉(xiāng)村幼兒園自然資源課程開發(fā)過程中存在的不足，進(jìn)一步調(diào)整課程方案，并在實(shí)踐中繼續(xù)完善。

鄉(xiāng)村幼兒園的課程開發(fā)是提升鄉(xiāng)村幼兒園課程質(zhì)量的重要途徑之一，以鄉(xiāng)村本地自然資源作為課程開發(fā)的主要內(nèi)容具有強(qiáng)大的生命力和生長(zhǎng)力?；卩l(xiāng)村自然資源的幼兒園課程開發(fā)，有利于形成具有當(dāng)?shù)靥厣膱@本課程，促進(jìn)幼兒園課程生活化和多樣化，促進(jìn)幼兒園建設(shè)的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的觀察力。

自然資源是一個(gè)大寶庫(kù)，正確適當(dāng)?shù)亻_發(fā)利用能將其化身為幼兒感興趣的獨(dú)特的活動(dòng)材料。教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用各種自然資源與教學(xué)活動(dòng)相融合，鄉(xiāng)村幼兒園要牢牢把握自身的地域優(yōu)勢(shì)，充分將周圍豐富的自然資源為我所用。教師可以利用自然資源進(jìn)行有特色的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動(dòng)，制作各種有趣的教學(xué)工具，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒建立自然、多樣、開放、有趣的活動(dòng)環(huán)境，充分發(fā)揮自然資源的教育功能與價(jià)值。