高中生物課堂上教學(xué)情境的構(gòu)建分析

□江蘇省口岸中學(xué) 孫堅

一、情境教學(xué)法的簡單概述

情境教學(xué)法，主要是指在教育過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、形象且生動的場景，幫助學(xué)生理解知識，促進(jìn)學(xué)生心理機能發(fā)展。情境教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生在愉悅的氛圍中快速理解課堂知識，實現(xiàn)高效課堂，同時，對學(xué)生理解社會、提升實踐能力、健全心理機能具有重要意義，真正實現(xiàn)了知識、能力培養(yǎng)與智力發(fā)展。

二、高中生物課堂教學(xué)中存在的問題

在新課改背景下，高中生物課堂教育仍存在如下問題。其一，教師教育理念落后。我國雖然不斷加深課程改革，但因為傳統(tǒng)教育方式對學(xué)生成績提升更加顯著，高中多數(shù)生物教師仍堅持傳統(tǒng)理念，以自身為課堂中心，向?qū)W生傳授知識，以此提高學(xué)生生物成績，為學(xué)生高考做準(zhǔn)備。學(xué)生處于被動地位，對生物學(xué)習(xí)的興趣不高，教學(xué)質(zhì)量受到影響。改革教師教育理念，引進(jìn)新的教育方式，具有重要作用。其二，教育方式單一。在應(yīng)試教育背景下，即使教師著手改革，教育方式單一問題仍然存在。身為高中生物教師，教學(xué)任務(wù)繁重，教師很難有時間與精力深入研究、不斷嘗試創(chuàng)新教育方法、教學(xué)手段，加上，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不足，教學(xué)技術(shù)難以全面發(fā)揮。其三，教師教學(xué)評價不健全。新形勢下，多數(shù)高中教師仍以成績評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)評價直接忽視學(xué)生的情感、價值觀念、態(tài)度等，影響學(xué)生觀念健全，阻礙學(xué)生尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。而調(diào)查高中生物課堂發(fā)現(xiàn)，89%左右的高中仍以生物卷面成績判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對此，為提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)高效生物課堂，推動學(xué)生未來發(fā)展。

三、高中生物課堂上教學(xué)情境的構(gòu)建

（一）以實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)社會情境

生物學(xué)，是一門和社會生產(chǎn)生活聯(lián)系密切的學(xué)科，如：營養(yǎng)問題、社會環(huán)境、能源等都與生物學(xué)聯(lián)系密切，日常生活的衣食住行也與生物學(xué)知識息息相關(guān)，在高中生物課堂上，創(chuàng)設(shè)社會情境，將生物和社會生活聯(lián)系起來，有助于提升學(xué)生理解能力與學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)高效生物課堂。以故事引發(fā)課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索積極性。社會生活故事不僅能幫助學(xué)生將抽象化知識形象化，還能幫助學(xué)生理解與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效生物課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)實踐情境，吸引學(xué)生深入探究

在生物教學(xué)中，實驗有助于學(xué)生更好地理解生物中的種種現(xiàn)象，化抽象為形象，簡化生物教學(xué)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。對此，在生物實驗課堂上，對實驗優(yōu)化處理，具有重要意義。首先，教師應(yīng)提前完成實驗準(zhǔn)備工作、檢查實驗器材是否良好、核實實驗程序、對實驗組織做好前期規(guī)劃。其次，處理實驗的各個環(huán)節(jié)、優(yōu)化實驗?zāi)繕?biāo)，提高實驗針對性；優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，增強操作直觀性；優(yōu)化教學(xué)管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。如：在“物質(zhì)跨膜運輸”實驗課上，教師可利用多媒體或者直接在講臺演示“一滴墨水在清水中迅速擴散，整杯清水變?yōu)楹谏边@個過程，并提出疑問“明明墨水只有一滴，為什么進(jìn)入清水中后迅速擴散，并將整杯清水染黑？”某些已經(jīng)提前做好預(yù)習(xí)工作的學(xué)生回答說：“分子由高濃度區(qū)域進(jìn)入低濃度區(qū)域，會迅速運動?！苯處熢俅翁釂枺骸叭魧⒉煌膬煞N溶液放在同一容器，中間以半透膜分隔，會出現(xiàn)什么結(jié)果？”以此引起學(xué)生探索興趣，學(xué)生主動參與實驗操作，以期得出最終結(jié)論。

（三）創(chuàng)設(shè)簡筆畫情境，達(dá)到理想教育效果

在高中生物教育中，簡筆畫的應(yīng)用，不僅能夠?qū)⑸锾卣?、形態(tài)結(jié)構(gòu)形象展現(xiàn)、構(gòu)建優(yōu)良教育情境，還能夠?qū)⒊橄笏季S轉(zhuǎn)化為形象思維、簡化知識理解難度，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與主動性，使學(xué)生主動探索知識、深入理解并掌握知識。如：在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性原因”這一課中，為便于學(xué)生理解，教師可利用簡筆畫將氨基酸不同種類展現(xiàn)出來，通過描述幾種代表性變化，為學(xué)生展現(xiàn)氨基酸數(shù)目的成百上千、氨基酸排列的千變?nèi)f化、多肽鏈盤曲折疊的千差萬別，以此為學(xué)生形象地展示蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣化。同時，通過簡筆畫勾勒，原先復(fù)雜、邏輯性強的理論性知識，變得形象生動，更容易吸引學(xué)生，簡化學(xué)習(xí)理解難度，有利于學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解與掌握。

總而言之，高中生物作為一門科學(xué)，邏輯性較強，對于高中生而言，學(xué)習(xí)難度較大。此時，若教師不加以改革，仍采用傳統(tǒng)教育觀念與方式，極易影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增大學(xué)生學(xué)習(xí)難度、影響課堂教學(xué)質(zhì)量。對此，積極利用各項場景與生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多樣化教育情境，并滲透以生為本的理念，以此提高學(xué)生課堂參與積極性，吸引學(xué)生不斷探索，實現(xiàn)高效課堂，推動學(xué)生不斷發(fā)展。