慧眼看真相
——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

□甘肅省隴南市宕昌縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 馮有剛

一、營(yíng)造質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍

以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式是教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)方法雖然能夠在一定程度上維持課堂效率，確保數(shù)學(xué)課時(shí)任務(wù)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。但是也存在照本宣科的問(wèn)題，學(xué)生跟著教師的思路走，很少主動(dòng)去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂氛圍不活躍。為此教師要主動(dòng)營(yíng)造積極活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出與教師不同的觀點(diǎn)。而教師也要一改以往嚴(yán)苛的數(shù)學(xué)教學(xué)態(tài)度，多和學(xué)生建立融洽的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)嘗試解決問(wèn)題，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的心理素質(zhì)

青少年的思維活躍，我們教學(xué)的過(guò)程中所講述的內(nèi)容學(xué)生不可能全都理解，他們頭腦中弄不懂的問(wèn)題有很多，但是有的學(xué)生就是不向教師提問(wèn)，這是什么原因呢？筆者在教學(xué)過(guò)程中分析總結(jié)了學(xué)生不向教師質(zhì)疑的原因，主要有這幾個(gè)因素：第一，有的學(xué)生愛(ài)慕虛榮、愛(ài)面子，就是有問(wèn)題也不敢問(wèn)，因?yàn)楹ε聠?wèn)錯(cuò)了會(huì)引起班級(jí)同學(xué)的嘲笑，心理上有一定的擔(dān)憂；第二，有的學(xué)生不善于質(zhì)疑，沒(méi)有養(yǎng)成思考的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候總是覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題和疑問(wèn)；第三，有的學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)候受到應(yīng)試教育思想以及功利主義的影響，很少與教師探討知識(shí)性、學(xué)術(shù)性方面的問(wèn)題，總是談?wù)摽际裁?、怎么考，具備偷懶的心理，?wèn)的主要是非學(xué)術(shù)和非知識(shí)的問(wèn)題；第四，有的教師不喜歡在上課的時(shí)候被打斷，因此不鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留思考和質(zhì)疑的時(shí)間，僅僅是讓學(xué)生跟著教師的思路走，限制了學(xué)生的質(zhì)疑思想和創(chuàng)新思維。

因此遇到上述情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，針對(duì)學(xué)生的心理狀況提高其質(zhì)疑的能力。學(xué)生通常在數(shù)學(xué)課中無(wú)法解答提出的問(wèn)題，因此教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境等方法，使學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑，在研究問(wèn)題的時(shí)候主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，積極探究解決問(wèn)題的途徑與方法。比如在學(xué)習(xí)“等腰三角形三線合一”一課時(shí)，通常我們會(huì)質(zhì)疑“為什么要強(qiáng)調(diào)等腰三角形”，教師在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，允許學(xué)生有不同的意見(jiàn)，即使學(xué)生提出的問(wèn)題似乎和課堂教學(xué)的內(nèi)容無(wú)關(guān)，也要對(duì)敢于質(zhì)疑的學(xué)生給予充分的肯定，并采取正確引導(dǎo)的方法，幫助學(xué)生解決心中的疑惑，讓學(xué)生主動(dòng)探求問(wèn)題的解決方案。

三、給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要有善于思考的質(zhì)疑精神，敢于提問(wèn)，同時(shí)還需要教師營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于問(wèn)問(wèn)題，不怕出錯(cuò)。通常學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題比較害怕出錯(cuò)或者回答不出來(lái)，針對(duì)這種心理教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑和提問(wèn)，讓學(xué)生從質(zhì)疑中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中還可以設(shè)定相應(yīng)的疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。對(duì)于敢于質(zhì)疑的學(xué)生，教師要充分肯定并給予積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生在受到教師的鼓勵(lì)下會(huì)自信心倍增，從而樂(lè)于提問(wèn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的差異，重視學(xué)生的自尊心和自信心，針對(duì)不同水平層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)方式，做到因材施教，讓學(xué)生從中體會(huì)到質(zhì)疑和提問(wèn)帶來(lái)的樂(lè)趣。

四、發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

部分學(xué)生不敢質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)時(shí)總是順著教師，不主動(dòng)思考，質(zhì)疑能力偏低，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師的教學(xué)方法有一定的關(guān)系。為了增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，要求教師把握好質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，主要是在講新課或者新課結(jié)束以后，給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑。教師讓學(xué)生不懂就問(wèn)、有疑就問(wèn)，不要怕將教學(xué)秩序打亂。其中教師還要進(jìn)行對(duì)象的控制，質(zhì)疑精神培養(yǎng)是面向全體學(xué)生的，無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)好壞都可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)質(zhì)疑，及時(shí)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，避免問(wèn)題日積月累，導(dǎo)致后續(xù)無(wú)法補(bǔ)救。八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中第五章講述的是數(shù)據(jù)的收集與集中處理，教師可以在課前先布置學(xué)生活動(dòng)，調(diào)查全班學(xué)生每周做家務(wù)的時(shí)間，讓學(xué)生感受數(shù)據(jù)收集的過(guò)程。并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活化的問(wèn)題情境中，然后再引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，研究怎樣收集和整理數(shù)據(jù)，再引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“普查”“總體”“個(gè)體”等概念，引起學(xué)生對(duì)普查局限性的思考。再借助抽樣調(diào)查的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)比較不同的調(diào)查方式，明確不同概念的應(yīng)用范圍。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)質(zhì)疑精神關(guān)鍵在于讓學(xué)生具備刨根問(wèn)底的精神，敢于思考問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。只有具備良好的質(zhì)疑精神，才能夠更好地解決今后學(xué)習(xí)與生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，做到學(xué)以致用。