幼兒園繪本閱讀的實踐研究

◇（江蘇：灌云縣小伊中心小學）

以圖畫與文字結(jié)合傳遞信息是繪本的主要特征，這也是其成為幼兒重要啟蒙讀物的重要原因之一，它生動活潑、多姿多彩、生動詼諧的語言極其符合幼兒的思維發(fā)展特征，深受幼兒喜愛。而以繪本作為幼兒園教學階段的重要教學素材，還需幼教工作者不斷摸索、探究并發(fā)現(xiàn)有效的閱讀教學策略，以此來提升幼兒園閱讀教學的質(zhì)量和水平。

一、根據(jù)年齡段特點選擇繪本，滿足幼兒閱讀需求

不同年齡段的幼兒因為閱讀經(jīng)驗不同和認知水平存在差異等，在繪本閱讀中會有不同的表現(xiàn)。小班幼兒基本上不識字，而且有時也看不懂畫面，這對于激發(fā)他們的閱讀興趣是不利的。在小班繪本閱讀活動中，我們常常會選擇一些有折頁的繪本，通過折頁里隱藏的“秘密”，激發(fā)幼兒閱讀繪本故事的興趣與熱情。如《經(jīng)典童話光影繪本》里有孩子耳熟能詳?shù)耐捁适?，這套書使用了風琴頁的設計思路，幼兒翻開后會發(fā)現(xiàn)書好長好長，就一下子激起了好奇心。同時，書籍運用鏤空紙藝制作，教師在閱讀活動中可以使用投影式閱讀，即打開教室的燈把書中的鏤空設計展示出來，讓幼兒在光影中閱讀繪本，使他們的閱讀興趣高漲。隨著書籍的徐徐展開，燈光下出現(xiàn)了一個個故事情節(jié)，讓幼兒被這種新穎、生動的呈現(xiàn)方式牢牢吸引住。中班的幼兒已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗，因此閱讀時他們更加關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展，如在閱讀《我的幸運一天》時，讀到小豬按錯了門鈴，他們會著急地詢問：“小豬會不會立即被大灰狼吃掉？”當讀到小豬讓大灰狼給自己按摩時，幼兒會帶著疑問急切地閱讀下去：“大灰狼會按照小豬說的給它按摩嗎？有沒有在按摩的時候把小豬一口吃掉？”因此我們可以根據(jù)中班幼兒的閱讀需求，選擇一些故事情節(jié)相對豐富的繪本。

二、合理運用懸念，激發(fā)幼兒閱讀興趣

幼兒繪本中的懸念，翻頁的巧妙設計，能夠有效激發(fā)幼兒閱讀興趣，故事懸念會在結(jié)尾時挑明，給幼兒一個意想不到的結(jié)果。因此，幼兒教師要根據(jù)繪本內(nèi)容，合理運用繪本中的懸念，引導幼兒預測繪本情節(jié)，以此鍛煉其創(chuàng)新意識。如《誰咬了我的大餅》這個繪本，內(nèi)容充滿了趣味性和懸念：小豬做了一塊大餅，累得在大餅上睡著了，睡醒后發(fā)現(xiàn)大餅出現(xiàn)了半圓形狀的缺口。誰咬了大餅？帶著這個疑問故事展開了，小豬開始尋找是誰咬了大餅。在閱讀中幼兒非常想知道，到底是誰咬了大餅。在被兔子、小鳥、河馬各咬一口后，小豬還是沒有找到是誰咬了大餅，當小豬自己咬了一口后他發(fā)現(xiàn)，自己的牙印與偷吃大餅的牙印是一樣的。這時懸念被揭開，結(jié)果出乎意料。因此，教師通過繪本內(nèi)容設置懸念，能夠有效激發(fā)幼兒探究興趣，促使幼兒在有趣的故事情節(jié)中獲得知識和樂趣。

三、貼近幼兒生活，有效開展閱讀活動

選擇貼近幼兒生活的繪本內(nèi)容，能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并使幼兒在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴。幼兒的接受能力和家庭教育環(huán)境等因素各不相同，這使得幼兒的學習能力參差不齊，所以教師可以有針對性地開展閱讀活動。對于愛閱讀的幼兒，可發(fā)揮其潛力，為這部分幼兒提供具有一定挑戰(zhàn)性的繪本內(nèi)容，鼓勵其探究繪本中蘊含的道理。針對不愛閱讀的幼兒，教師要為其創(chuàng)造閱讀機會，指導閱讀技巧，強化閱讀興趣。如在閱讀《我媽媽》繪本時，我先帶領幼兒合唱歌曲《世上只有媽媽好》，之后引導幼兒回想媽媽的樣子并向大家介紹自己的媽媽，經(jīng)過閱讀幼兒都會明白，媽媽是最親密的人，媽媽給了自己很多的愛和關(guān)懷。在閱讀結(jié)束后，我還會要求幼兒回家后對自己的媽媽說：“媽媽，我愛你！”

四、傳授繪本閱讀方法，引導幼兒養(yǎng)成良好閱讀習慣

幼兒的閱讀水平與閱讀經(jīng)驗各不相同，不同年齡段的幼兒喜歡閱讀不同類型的繪本。因此，教師要有意識地傳授恰當?shù)拈喿x方法，這對于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力，具有重要意義。幼兒拿到繪本時，能看懂畫面會一頁一頁從前往后翻閱；倘若因為閱讀經(jīng)驗有限，無法讀懂圖片講述的故事內(nèi)容時，他們就會迅速往后翻，或者來回亂翻，這樣的閱讀方法不利于他們養(yǎng)成有序閱讀的習慣。為此，教師應該根據(jù)幼兒的閱讀特點傳授不同的閱讀方法，引導他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如在閱讀《你好！》這個社會性主題繪本時，有的孩子不知道繪本在講述什么內(nèi)容，教師就可以引導他們按順序閱讀插圖，并觀察每頁上多了哪一種小動物，從而在了無痕跡中培養(yǎng)幼兒有序閱讀的習慣。

五、開展情感教育，促進幼兒社會性發(fā)展

傳統(tǒng)的幼兒園繪本閱讀教育重視閱讀知識的學習，忽視了情感教育，不利于幼兒情感發(fā)展。幼兒早期閱讀啟蒙教育要重視幼兒的情感發(fā)展，因此幼兒教師應該充分挖掘繪本的情感因素，進而設計有效的情感教育活動。如在閱讀《彩虹色的花》《小紅帽》等繪本時，我們不但要重視幼兒閱讀興趣與閱讀習慣的培養(yǎng)，還要認真研究其教育意義。《彩虹色的花》講述了一朵彩虹色的花用自己的花瓣來幫助那些遇到困難的小動物，最后，自己被白雪覆蓋后其希望與夢想仍在繼續(xù)。當?shù)诙甏禾斓絹頃r，新的花朵又將在陽光下綻放……這個繪本插圖非常有吸引力，故事情節(jié)也特別吸引人，又適合講述與表演。因此有的教師就組織了講故事比賽，以及繪本劇表演，在給幼兒提供了大量表演與運用語言機會的同時，幫助他們更進一步地理解繪本故事所傳遞的美好情感。當然教師也可以圍繞“友愛”這個主題，讓幼兒創(chuàng)編同類型的繪本故事，通過豐富的語言活動促進幼兒社會性發(fā)展。

總之，繪本閱讀在一定程度上大大提高了幼兒園幼兒對知識的接受度，也直接提高了幼兒的學習興趣。但是繪本閱讀只是一種教學方式，仍需要教師積極發(fā)揮自身的作用，結(jié)合生活實際，不斷地開發(fā)、引入學習活動形式，帶領幼兒逐步掌握更多的知識?！?/p>