小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)途徑

胡正華

（天祝藏族自治縣松山鎮(zhèn)月牙灣小學(xué)，甘肅武威 733207）

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。能較好地運用語言和文字，無外乎能讀、能說、能寫。[1]聽、說、讀、寫是小學(xué)語文教學(xué)的四大主要任務(wù)，在這四個任務(wù)中，“寫”是綜合性較強的輸出過程。在這個過程中，學(xué)生有兩個基本活動：一是思考；二是書寫。學(xué)生要主動思考、積極構(gòu)思、善于運用語言，才能將自己的想法完整地表達出來。

習(xí)作是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力最基本的方式。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要認真研究每個學(xué)生表達能力方面的概況，選擇適合學(xué)生的習(xí)作教學(xué)方式，才能夠真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，從而為提高寫作能力奠定堅實基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)的背景下，語文教學(xué)要能通過培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，進一步培育其語言建構(gòu)與運用能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展與提升，同時結(jié)合具體的寫作內(nèi)容完成審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與發(fā)展的滲透。

一、培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力的現(xiàn)狀分析

從當前培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力的現(xiàn)狀來看，日常教學(xué)中，教師所付出的努力是有成效的。但從辯證的角度來看，教師對教學(xué)的認知往往又有不足（需要強調(diào)的是，這里所闡述的不足，不是對已經(jīng)取得的成績進行否定，而是在理性認識的基礎(chǔ)上，為了讓習(xí)作教學(xué)取得更大進步）：一是教師對習(xí)作教學(xué)的理解過于傳統(tǒng)，認為小學(xué)生的認知能力有限，習(xí)作教學(xué)不必提高內(nèi)涵，只要給一個選題，讓學(xué)生去寫就行了；二是教師對習(xí)作教學(xué)的理解過于空洞，出于種種原因，近年來不少教師喜歡用華麗的辭藻描述日常教學(xué)，結(jié)果把一些簡單的事情弄得非常玄乎。

其實對于習(xí)作教學(xué)而言，一線教師的理解應(yīng)當抓住其本質(zhì)，努力用樸素的語言描述真實的行為。在筆者看來，教師通過習(xí)作教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，其實就是想方設(shè)法給學(xué)生提供他們感興趣的素材，讓學(xué)生用自己擅長的表達方式，借助自己喜歡的語言風(fēng)格、習(xí)慣的語言方式將自己的想法表述出來。在這個過程中，學(xué)生在寫作方面獲得的能力成長，就是習(xí)作能力得以培養(yǎng)的過程。

以這樣的觀點來進一步審視當下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)一些不足之處。比如，教師給學(xué)生提供的素材，不具有針對性，更多的是基于考試的需要；習(xí)作教學(xué)中教師往往忽視學(xué)生的表達方式，尤其是忽視學(xué)生個性各異這一事實；習(xí)作教學(xué)往往忽視學(xué)生的語言運用習(xí)慣，只是以獲得高分為目的，讓學(xué)生在同一模式下進行訓(xùn)練。

二、培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力的途徑

通過以上分析，筆者認為要真正培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，就必須改進、優(yōu)化傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的方式。這里所說的改進和優(yōu)化，并不是要脫離傳統(tǒng)，而是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合上述理解進行創(chuàng)新。這樣才能延續(xù)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，讓教師在已有習(xí)慣的基礎(chǔ)上教學(xué)，而不至于出現(xiàn)邯鄲學(xué)步的情形。研究發(fā)現(xiàn)，“隨文練筆”在小學(xué)語文教學(xué)中具有特殊、不可替代的主體地位?！半S文練筆”的起點在“隨文”，即依據(jù)特定文本特點，學(xué)習(xí)文本中可以借鑒的寫作方法、話題及詞句；而落點在“練筆”，即通過對特定文本的閱讀，汲取寫作方面的營養(yǎng)，提高寫作水平，寫出優(yōu)秀的習(xí)作。[2]教師如果能夠在隨文練筆的過程中兼顧到上述方法，那就能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級上冊《去年的樹》一課中，一棵樹與一只鳥兒是好朋友，他們約定一年之后小鳥唱歌給樹聽，而一年之后，小鳥從南方歸來輾轉(zhuǎn)多次之后，找到了樹變成的燈火，“盯著燈火看了一會兒”，然后唱起了去年唱過的歌，“又對著燈火看了一會兒”，之后，“就飛走了”。

這是一個非常生動傳神的描寫，同時它留給了學(xué)生巨大的想象空間。因此，教師如果采用隨文練筆的方式，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，并用自己習(xí)慣的語言風(fēng)格寫出自己的感受，就能夠有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。于是在解讀課文之后，筆者給學(xué)生布置了這樣一個習(xí)作任務(wù)：“飛走的小鳥兒，一邊飛一邊想著什么呢？”

在面對這個任務(wù)的時候，筆者特別強調(diào)，在寫作的過程中，學(xué)生不能相互交流，而應(yīng)當獨立思考，自己發(fā)揮想象力，用喜歡的文字將自己想象的畫面寫下來。同時強調(diào)，寫作內(nèi)容不在于長短，而在于將自己所想象的所有事物全部寫出來，并且要符合邏輯。隨后就是學(xué)生獨立思考的時間，獨立思考后，學(xué)生就可開始寫作。在展示環(huán)節(jié)，筆者看到了不少精彩的文章，此處筆者沒有預(yù)先選擇，而是讓學(xué)生自告奮勇地展示或自己朗讀，或用實物投影儀投影。

比如，有學(xué)生是這樣寫的：

片段一：飛走的小鳥一邊飛一邊想：我的朋友為什么會變成燈火？燈火熄滅之后，我再也見不到我的朋友了，這是多么令人傷感的事，人類為什么要這么做呢？

片段二：我的朋友犧牲了自己，為人類帶去了光明，這或許就是他的最大價值吧，他是一個真正對人類有用的朋友……

片段三：不是說“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”嗎？我的朋友還有樹根留在那兒，明年會不會繼續(xù)發(fā)芽呢？對，我明年還回來看他……

雖然學(xué)生所用的這些語句并不十分華麗，但是反映出不同學(xué)生的思維模式和聯(lián)想方向。當學(xué)生用文字將它們寫下來時，思維與表達相結(jié)合，學(xué)生的寫作能力便得到了培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力的實用指向

無論是古人所說的“文以載道”，還是今天所說的“學(xué)以致用”，其實在一定程度上都是為了交流。交流是一種實用指向，是為了思想的碰撞，是為了互通思想的有無，是為了實現(xiàn)理想的升華。

盡管小學(xué)生的習(xí)作還不能達到較高的層次，但哪怕是像《愛因斯坦的小板凳》那樣的文章，也應(yīng)當有著實用的指向作用。只有確定了這個指向之后，習(xí)作教學(xué)才能從無序走向有序。正視小學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出來的寫作知識貧乏無序，脫離具體的寫作語境，尤其缺乏交際取向的寫作知識和有關(guān)文章寫作的程序性知識與策略性知識等實際情況，從小學(xué)生的認知特點與興趣愛好出發(fā)，為他們的習(xí)作過程積累豐富的寫作知識，有序地編排寫作知識，或者結(jié)合具體的寫作語境是非常必要的。[3]而當確定了實用指向之后，無論是基于習(xí)作需要的素材，還是學(xué)生的習(xí)作結(jié)果，都意味著學(xué)生的習(xí)作更適宜交流，而這正是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中容易被忽視的一點。只用于應(yīng)試而忽視實用價值，并非習(xí)作教學(xué)的有益指向。瞄準了使用，實際上就是瞄準了交流，于是在思想碰撞中，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的多維思考能力，有助于學(xué)生領(lǐng)略文化、提高審美，于是其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地也就自然得到了保證。