關(guān)注個性差異 實施分層教學(xué)

◇（江蘇：盱眙縣鐵佛中心小學(xué)）

在教學(xué)中，我們面對的教育對象是學(xué)生?，F(xiàn)實中的學(xué)生因為教育環(huán)境、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等差異而呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。面對不同層次的學(xué)生，只有采取不同的教學(xué)方式，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的評價方式，才能喚醒學(xué)生的求知欲望，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。下面，本文以《長方形和正方形周長的計算》教學(xué)為例，探索小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略。

一、研究學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

學(xué)生是教學(xué)的主體，將學(xué)生按照現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展水平分A，B，C 三個層次。各層次的學(xué)生，班主任、科任教師清楚，學(xué)生本人有數(shù)，但不在班級公開，以免學(xué)生產(chǎn)生心理陰影。A 類為學(xué)習(xí)輕松的優(yōu)等生，約占班級人數(shù)的20%；B 類為發(fā)展中的中等生，約占班級人數(shù)的70%；C 類為暫時落后的學(xué)困生，約占班級人數(shù)的10%。學(xué)生的層次不是一成不變的，而是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。同時，根據(jù)學(xué)生的分層情況劃分學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組中均含有A，B，C 三個層次的學(xué)生，由組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的A 或B層次的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)組長，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。如，在教學(xué)《長方形和正方形周長的計算》“想想做做”第2 題時，要求計算長方形、正方形的周長。教師出示圖形，引導(dǎo)學(xué)生小組合作完成。在分組活動時，教師要指導(dǎo)各小組合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如，安排C 類學(xué)生負(fù)責(zé)測量，B 類學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計，A 類學(xué)生負(fù)責(zé)計算方法指導(dǎo)和小組匯報。讓學(xué)生在動手操作、主動探究、合作交流的過程中，深化對長方形和正方形周長計算方法的認(rèn)識，讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、備課分層，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

教師在備課時，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，進(jìn)行分層備課，對A，B，C 層次的學(xué)生分別提出不同的要求，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。如，《長方形和正方形周長的計算》這節(jié)課，根據(jù)學(xué)生的知識現(xiàn)狀設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為：

（一）共同目標(biāo)

掌握長方形和正方形周長的計算方法，能正確計算長方形和正方形的周長。

（二）分層目標(biāo)

一級目標(biāo)：掌握長方形和正方形周長的計算方法，能正確計算長方形和正方形的周長，會解決與長方形、正方形周長計算有關(guān)的簡單問題。

二級目標(biāo)：掌握長方形和正方形周長的計算方法，能正確計算長方形和正方形的周長，會解決與長方形、正方形周長計算有關(guān)的實際問題；在探索長方形和正方形周長計算方法以及解決相關(guān)實際問題的過程中，進(jìn)一步積累圖形與幾何的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

三級目標(biāo)：掌握長方形和正方形周長的計算方法，能正確計算長方形和正方形的周長，會解決與長方形、正方形周長計算有關(guān)的實際問題；在探索長方形和正方形周長計算方法以及解決相關(guān)實際問題的過程中，進(jìn)一步積累圖形與幾何的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思考；在學(xué)習(xí)過程中體會圖形與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)周長計算的意義，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

同時，教學(xué)目標(biāo)的制定不能過高也不能過低，要讓學(xué)生跳一跳就能摘到“桃子”，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

三、分層授課，落實不同層次的目標(biāo)

分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)，便是對學(xué)生實行分層授課。在分層授課中，既要有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又要有兼顧優(yōu)等生、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。

（一）分層提問，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心

設(shè)計的問題要具有“層次性”，要根據(jù)問題的難易、繁簡而有的放矢地讓不同層次的學(xué)生作答，避免問答的隨意性和盲目性。如，在總結(jié)長方形周長計算方法時，可根據(jù)提問對象的不同，設(shè)置以下三個問題：1.長方形周長包含哪幾條邊的長度總和？2.如何計算長方形周長？3.計算長方形的周長，怎樣算比較簡便？教師可以安排C 層次學(xué)生回答問題1，B層次學(xué)生回答問題2，A 層次學(xué)生回答問題3。這樣，讓不同層次的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（二）分層訓(xùn)練，鞏固分層教學(xué)的有效性

課堂訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方法，應(yīng)該設(shè)計多層次的練習(xí)供不同學(xué)生選做。如，在初步掌握了長方形和正方形周長的計算方法后，設(shè)計以下訓(xùn)練題：

計算下面圖形的周長：長方形長6 厘米，寬3厘米；正方形寬4厘米。

計算下面圖形的周長各需要知道什么？先量一量，再計算。（長方形、正方形圖略）

一個長方形操場，長55 米，寬35 米。小華沿操場跑了一圈，跑了多少米？

給一個邊長80 厘米的正方形鏡子做鋁合金邊框，大約需要多長的鋁合金條？

要求：C 層次學(xué)生完成第1 題，選做第2 題；B 層次學(xué)生完成第1、2 題，選做第3 和4 題；A 層次學(xué)生完成第2～4 題。教師將題目通過答題卡的形式呈給不同層次的學(xué)生。

四、分層評價，讓不同層次學(xué)生都獲得成功

對不同學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。由于學(xué)生的習(xí)慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此，要對學(xué)生進(jìn)行分層評價，讓所有學(xué)生保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。對學(xué)生的評價分為：嚴(yán)格性評價、激勵性評價和賞識性評價。對于C 層次的學(xué)生，評價應(yīng)該是偏向?qū)λ麄兊墓膭睿瑤椭麄儤淞⒆孕?，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績；對于A 和B 層次的學(xué)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)識自己存在的不足。如，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)長方形周長的計算方法時，C層次的學(xué)生只要能說出“長+寬+長+寬=長方形的周長”，教師就要給予肯定和表揚；對于A和B層次的學(xué)生，教師則要重點引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出長方形周長計算的簡便算法：“長×2+寬×2=長方形的周長、（長+寬）×2=長方形的周長?！逼溟g，教師要進(jìn)行適時點撥和評價。通過這樣的分層評價，能夠激發(fā)學(xué)生積極思考，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

教學(xué)實踐告訴我們：在課堂教學(xué)中，只有以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，參與學(xué)習(xí)過程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使每個學(xué)生得到尊重，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！?/p>