讀寫結合，讓初中英語課堂教學更有效

□甘肅省秦安縣古城農業(yè)中學 楊曉莉

一、當前初中英語課堂教學現狀分析

有研究表明，初中生處在青春期這一心理階段。這個階段的學生具有抗拒、自卑、困惑、虛榮等心理特征，所表現出來的心理特點有思維獨立、自我意識強、渴望獨立、情緒不穩(wěn)定、意志不堅定等。而教師作為成年人，往往容易忽視學生青春期的心理問題，長久下來就會產生代溝，所以，教師在按照教學要求，把自己認為最行之有效的教學辦法運用到課堂上時，結果總是差強人意。教師在平時的教學過程中，和學生間溝通不順暢，就會導致學生對單詞詞義的講解過于刻板，沒有讓學生靈活區(qū)分意思相近的單詞間的差別，進而無法正確地進行語句的運用。語句運用不正確，久而久之學生在英語的邏輯思維上也會埋下理解誤區(qū)，進而無法掌握英語寫作的技巧，沒有進行英語寫作的能力，所以，在現實的初中英語課堂教學中，總會出現單詞含義不清楚、語句情景運用不正確、語句前后邏輯搭配不當、寫作內容生硬等問題。

二、讀寫結合下初中英語課堂教學策略探究

（一）讀寫結合下，在熟悉的語境中學習單詞

現在常常有一種錯誤的英語教學方式，就是講究通過詞根、詞綴去背單詞。這樣做確實能夠將英語單詞大量記憶，但是并不能夠幫助學生去理解和運用英語單詞。對于學生來說，這種教學方式也過于刻板，特別是在叛逆心理下教學效果不佳。通過閱讀和仿寫英語美文，在語境中去記憶單詞，學生不僅能夠準確理解單詞的含義，還可以熟悉單詞的語法形式。比如，在翼教版教材中，七年級英語下冊中的Unit 1：A Trip to the Silk Road。在學習這一單元時，學生可以通過閱讀找到本單元要學會的單詞，在閱讀課文時，利用課文中的語境理解單詞的含義，進而掌握所學新單詞的語法。這種通過讀寫結合的方式來記憶和理解英語單詞的方法，更能被學生所接受。

（二）讀寫結合，在長句運用中培養(yǎng)學生英語語感

在漢語教學中培養(yǎng)語感的方法是造句，雖然英語的學習也有異曲同工之處，但是由于文化和地域的差異，英語的長句是要結合上下文去正確運用的。所以，更加適合英語長句學習的方法是讀寫結合，在讀寫訓練中通過準確的單詞組合，把長句子通過上下文的聯系正確運用，從而培養(yǎng)學生地道的英語語感。比如，在翼教版教材中，八年級英語上冊中的Unit 3：Families celebrate together。在學習這一單元時，學生可以通過在課堂上集體閱讀和仿寫英語文章段落，體會英語語境，培養(yǎng)英語語感。這種通過讀寫結合的方式，在長句運用中培養(yǎng)英語語感的方法，更能引起學生的學習興趣。

（三）讀寫結合，在通順邏輯中形成英語思維

英語和漢語的語言表達順序是相反的，所以在學習英語的過程中，要形成英語的邏輯思維，才能在交流中真正明白英語所表達的意思。但是邏輯思維屬于慣性記憶，只有通過大量的使用，才能形成記憶習慣。所以通過讀寫結合的大量訓練，在長篇的英語使用中，形成英語的邏輯思維，才能算是真正掌握了這門語言。比如，在翼教版教材中，八年級英語下冊中的Unit 3：Animals are our friends。在學習這一單元時，學生可以通過閱讀掌握文章中的英語思維方式，進而形成自己的寫作思維邏輯。這種通過讀寫結合的方式，捋順邏輯培養(yǎng)英語的思維模式，比傳統(tǒng)的灌輸式教學更能起到事半功倍的效果。

（四）讀寫結合，在掌握技巧后獨立完成寫作

英語的表達方式通常比較幽默，雖然在漢語中也會有一些比喻、擬人、類比的修辭方法，但英語中的幽默主要是為了烘托氛圍。所以在英語的短文閱讀和寫作中，往往會發(fā)現一些英語式的寫作技巧，而這也是初中英語課堂教學中要重點傳授的教學內容。通過讀寫結合，在大量的練習中找到適合學生自己的寫作技巧，這樣學生在獨立寫作時，才能有屬于自己的寫作風格。比如，在翼教版教材中，八年級英語下冊中的Unit 4：The Internet connects us。在學習這一單元時，學生可以通過閱讀課文積累素材，學習課文中的寫作技巧，進而在自己日后的寫作中模仿運用，形成自己的寫作風格。這種讀寫結合的方式，能夠讓學生掌握寫作技巧，形成獨有的寫作風格，更能為學生帶來學習英語的成就感。

三、結語

常常有人把單詞的掌握作為學習英語的基礎，其實這樣的理解有些片面。單詞最終還是要落實在語境中的，而語境的設定就要根據前后的語句銜接。所以說來說去，學習英語還是要把閱讀和寫作相結合。閱讀與寫作相結合的方式，不僅可以解決教師在教學上的困擾，還可以讓學生對英語學習更加感興趣。因此，把閱讀與寫作相結合，不但可以提高初中英語課堂上的教學效果，還可以為初中英語的教學理念打開新的思路。