高職院校專業(yè)群課程體系重構(gòu)的理路解析

李國兵

產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展是我國發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的重要途徑與形式，職業(yè)教育作為服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要智力支撐力量，以專業(yè)群建設(shè)配合產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展成為改革的應(yīng)然。專業(yè)群建設(shè)的質(zhì)量取決于培養(yǎng)目標的準確定位、組群邏輯的合理自洽以及人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新。課程體系作為人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容與重要載體，作用尤其關(guān)鍵。2012年5月，江蘇省教育廳、財政廳發(fā)布的《關(guān)于開展“十二五”高等學校重點專業(yè)建設(shè)工作的通知》中，首次提出“高職按專業(yè)群建設(shè)”，并明確課程體系的建設(shè)目標：“形成公共平臺與多個專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系?！钡?，各高職院校在推進專業(yè)群建設(shè)和實施課程體系改革的過程中，由于受到傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)慣性思維和管理模式的影響，尚未構(gòu)建形成“底層共享、中層分立、高層互選”的課程群，專業(yè)之間集群化發(fā)展的優(yōu)勢并未彰顯。

2020 年7 月，江蘇省教育廳《關(guān)于印發(fā)加強全省高等職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)指導意見的通知》（以下簡稱《指導意見》）明確，“面向產(chǎn)業(yè)鏈與崗位群需求，重構(gòu)‘底層基礎(chǔ)+中層模塊+高層方向’的模塊化課程體系”。這是對專業(yè)群課程體系構(gòu)建方式的具體化要求。專業(yè)群課程體系如何既體現(xiàn)共通性又體現(xiàn)差異性？如何讓學生在有限的學習周期內(nèi)掌握更多的跨界知識技能？如何讓學生在具備崗位需求的一技之長的同時還有提升的空間？……這些都是專業(yè)群課程體系建構(gòu)時需要解決的具體問題。

一、專業(yè)群建設(shè)中課程體系重構(gòu)的概念與原則

專業(yè)群是根據(jù)服務(wù)面向的產(chǎn)業(yè)集群的內(nèi)在邏輯，以一個或幾個核心專業(yè)為主導，通過基礎(chǔ)相通的組合，以強強聯(lián)合或強弱互補實施專業(yè)的集群式發(fā)展。作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)群的課程體系需要隨之進行重構(gòu)。重構(gòu)要根據(jù)專業(yè)群組群邏輯，通過對專業(yè)群各組成專業(yè)原有課程體系的解構(gòu)，針對人才培養(yǎng)目標的再設(shè)定，重新進行課程目標、教學內(nèi)容與教學方式的構(gòu)建，形成能夠支撐專業(yè)群人才培養(yǎng)的新型課程體系。

專業(yè)群課程體系重構(gòu)需要遵循以下幾個原則。一是要與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展緊密結(jié)合。根據(jù)專業(yè)群發(fā)展目標，課程體系需要主動對接重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)需求，對接產(chǎn)業(yè)新模式和新業(yè)態(tài)，融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新知識。二是要符合高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)律。職業(yè)教育規(guī)律重在“熟能生巧”，高等教育規(guī)律重在“知其然并知其所以然”，高職教育既要提高技術(shù)技能人才對產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性，又要關(guān)注職業(yè)人才社會屬性的開發(fā)與協(xié)同育化，注重工作過程與綜合素養(yǎng)的結(jié)合。三是要與已有專業(yè)資源高度整合。要扎根中國辦教育，推動高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，將職業(yè)教育領(lǐng)域推進的“三全育人”“1+X 證書制度試點”“現(xiàn)代學徒制”等制度與措施內(nèi)化到專業(yè)群課程體系中。

二、專業(yè)群課程體系重構(gòu)的路徑

（一）準確定位思政教育主線

立德樹人是教育的根本任務(wù)，推進專業(yè)群課程體系建設(shè)時，要結(jié)合職業(yè)院校學生特點，結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，發(fā)揮每一門課程承載的思想政治教育功能，推進全員、全過程、全方位“三全育人”，實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)相互融合。專業(yè)群要緊密結(jié)合時代要求、行業(yè)特色和專業(yè)背景，發(fā)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的典型案例，挖掘?qū)I(yè)潛質(zhì)，弘揚勞動精神、工匠精神，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，在人才培養(yǎng)的全過程展現(xiàn)特征鮮明的專業(yè)建設(shè)“職業(yè)”文化。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院在工藝美術(shù)品設(shè)計專業(yè)群的課程體系重構(gòu)中，緊緊抓住傳統(tǒng)工藝美術(shù)非遺技藝的“蘇作文化”代表符號，將傳統(tǒng)技藝、民族文化、蘇作工匠、蘇作文化、匠人精神融入課程體系中，提高了思政教育元素的辨識度與接受度，將思政教育與技術(shù)技能培養(yǎng)通過“蘇作”進行聯(lián)結(jié)，讓課程思政與思政課程通過典型元素與案例實現(xiàn)同向而行。

（二）高度重視文化素養(yǎng)培養(yǎng)要求

公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)技術(shù)技能人才的科學素養(yǎng)、文化觀念、核心價值和社會能力方面發(fā)揮著核心作用，是高等職業(yè)教育課程體系的重要組成部分，也是專業(yè)群共享的基礎(chǔ)文化課程。2019年6月，教育部印發(fā)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》，對公共基礎(chǔ)課程開設(shè)的內(nèi)容與形式進行了明確規(guī)定，切實提升了公共基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)性作用。［1］專業(yè)群課程體系應(yīng)根據(jù)崗位群的人才培養(yǎng)目標，科學設(shè)置公共基礎(chǔ)課，以滿足學生立德樹人、德技并修、成長成才的需要，提升文化認知，培養(yǎng)家國情懷。江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)群基于“社會生活過程”來構(gòu)建公共文化課程體系，圍繞學生未來積極參與現(xiàn)代社會生活所必需的知識、能力與素質(zhì)要求，設(shè)計由思想品德類、生活通識類、身心健康類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、共享藝術(shù)類等構(gòu)成的系統(tǒng)化公共課程體系，必修與選修兩種修讀方式交叉實施，［2］實現(xiàn)樹德、增智、強體、育美、尚勞相互促進的培養(yǎng)目標。

（三）共建共享技能基礎(chǔ)平臺課程

專業(yè)基礎(chǔ)能力或通用能力是學生適應(yīng)專業(yè)崗位的最低能力要求，是專業(yè)群所服務(wù)的崗位群的通識性知識與技能，是底層基礎(chǔ)課程或平臺類課程主要的教學目標。學生要獲取這種通識能力，需要底層課程具有崗位群共能、專業(yè)群共性和課程群共通的特點。崗位群共能指底層的基礎(chǔ)平臺課程所遴選的崗位群需要有相同的能力基礎(chǔ)。專業(yè)群共性指底層的基礎(chǔ)平臺課程覆蓋所建設(shè)專業(yè)群的知識基礎(chǔ)，是組群邏輯的共性前提。課程群共通指底層的基礎(chǔ)平臺課程是所有核心課程的前置基礎(chǔ)，是通用的課程內(nèi)容基礎(chǔ)。

通過底層的基礎(chǔ)平臺課程開展面向多個崗位的通識教育，從全流程培養(yǎng)的角度來看，課程內(nèi)容擴大了所涵蓋的技術(shù)技能領(lǐng)域，實質(zhì)是提升了寬口徑、厚基礎(chǔ)的課程目標要求。建設(shè)底層的基礎(chǔ)平臺課程不能簡單地將原有的專業(yè)基礎(chǔ)課程拿出來共享，而要從專業(yè)群所映射的崗位群的共同能力出發(fā)，針對人才培養(yǎng)目標的共性需求，在共享崗位基礎(chǔ)能力目標的指導下，設(shè)定新的課程目標，共建服務(wù)于專業(yè)群核心能力培養(yǎng)的通用課程。

常州機電職業(yè)技術(shù)學院的模具設(shè)計與制造專業(yè)群以汽車零部件數(shù)字化設(shè)計與智能制造的“全流程”項目貫穿整個專業(yè)群，培養(yǎng)支撐汽車及汽車零部件高端制造需求的復合型技術(shù)技能人才。專業(yè)群內(nèi)有工業(yè)設(shè)計、機械制造與自動化、模具設(shè)計與制造、數(shù)控技術(shù)以及機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)五個專業(yè)，從產(chǎn)品設(shè)計—工藝規(guī)劃—設(shè)計制造—工藝編程—質(zhì)量管理的能力培養(yǎng)要求開始設(shè)計，將汽車構(gòu)造、設(shè)計、機械、制造、自動化與檢測的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)知識與技能進行提煉整合，建設(shè)了專業(yè)群共享的“汽車構(gòu)造”“工業(yè)設(shè)計概論”“智能制造概論”“汽車零部件檢測”等平臺課程，增加學生對產(chǎn)業(yè)鏈的認知，奠定學生掌握汽車零部件智能制造“全流程”的技能基礎(chǔ)，為學生接受后續(xù)的專業(yè)核心能力培養(yǎng)做好基礎(chǔ)能力建設(shè)與學習心理建設(shè)。

（四）模塊化分立崗位能力核心課程

專業(yè)群人才培養(yǎng)的質(zhì)量與建設(shè)成效，主要體現(xiàn)在學生面向關(guān)鍵崗位的基本素質(zhì)、核心能力、職業(yè)能力等，需要通過學業(yè)中端的課程教學予以保障。為適應(yīng)專業(yè)群人才培養(yǎng)的需要，要將不同崗位的能力需求進行融合，并對教學目標進行模塊化處理，拆分、重組原有課程形成新的課程模塊，便于對接、交叉與融合。中層模塊崗位核心能力課程的建設(shè)質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)專業(yè)群映射的崗位群需要，中層模塊化課程既要體現(xiàn)主干專業(yè)能力，又要滿足跨界崗位需求，還要便于課程模塊化實施。體現(xiàn)主干專業(yè)能力是專業(yè)群建設(shè)的基本要求，專業(yè)群建設(shè)目標不是產(chǎn)生新的專業(yè)類型，而是在保留原有專業(yè)特性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)資源的集約化，隨動產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展。滿足跨界崗位需求是重構(gòu)課程體系的主要目標，這是專業(yè)群建設(shè)的本質(zhì)屬性。專業(yè)群人才培養(yǎng)目標依據(jù)產(chǎn)業(yè)集群跨界聯(lián)合發(fā)展的需求而產(chǎn)生，課程作為人才培養(yǎng)目標的具體單元，必須承載跨界能力培養(yǎng)的功能。課程便于模塊化實施是人才培養(yǎng)的功能需求。課程體系具有系統(tǒng)性，模塊化需要課程與課程之間具有可鏈接、可交換和可替代的功能，便于不同課程之間交叉融合形成不同的能力組合，適應(yīng)不同崗位需求。

模塊化分立崗位能力核心課程，要根據(jù)高等職業(yè)教育的規(guī)律，設(shè)計好不同崗位的核心課程標準。第一，明確崗位核心能力要求。通過企業(yè)調(diào)研，了解產(chǎn)業(yè)鏈條中最重要的、最核心的、最前沿的崗位需要什么樣的專業(yè)能力（崗位能力要求）。第二，系統(tǒng)化設(shè)定課程目標。按照生產(chǎn)流程（項目運作）的規(guī)律，將崗位能力要求轉(zhuǎn)化為核心課程的知識、能力與素質(zhì)目標，以解決問題需要的知識點、技能點為中心將教學目標單元化，形成可以獨立實施的教學單元。第三，項目化設(shè)計教學內(nèi)容。以具體的典型崗位的工作內(nèi)容為主線，以行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家為主導，從企業(yè)真實崗位的工作內(nèi)容中提取工作任務(wù)清單，運用職業(yè)教育規(guī)律分析教學重點與難點，科學設(shè)計基于實際案例的虛擬教學項目。第四，結(jié)合職業(yè)技能等級證書標準。堅持以學生發(fā)展為中心，將“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作的要求融入課程體系重構(gòu)中，實施“書證融通”人才培養(yǎng)，使學生具備多個體現(xiàn)職業(yè)技能水平的憑證，暢通人才成長通道。第五，實施過程性的評估方案。過程性評價一方面有利于持續(xù)提升學生學習過程的獲得感，另一方面也有利于教師對教學過程的評測與反思，提高模塊課程在課程體系中的貢獻度。

北京電子科技職業(yè)學院的汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)群針對高端汽車制造領(lǐng)域“智能生產(chǎn)控制、智能生產(chǎn)運行、智能質(zhì)量管理、智能設(shè)備維護”四類職業(yè)崗位群，培養(yǎng)復合型和創(chuàng)新型兩類人才規(guī)格，設(shè)置了8 種職業(yè)培養(yǎng)路徑。其中，中層模塊的崗位能力核心課程分為職業(yè)技術(shù)技能課程和跨專業(yè)模塊化課程，分別占總學時的25%和16%。職業(yè)技術(shù)技能課程面向智能生產(chǎn)控制、智能生產(chǎn)運行、智能質(zhì)量管理、智能設(shè)備維護4 個職業(yè)崗位方向，主要培養(yǎng)學生勝任相關(guān)崗位的職業(yè)能力，學生完成學習后可考取汽車裝調(diào)工、汽車檢測工等職業(yè)技能等級證書?？鐚I(yè)模塊化課程分別設(shè)置8個復合型/創(chuàng)新型模塊課程（其中包含4 個證書課程），主要培養(yǎng)學生跨專業(yè)解決復雜問題的綜合能力和創(chuàng)新實踐能力，復合型模塊課程完成后學生可考取智能制造系統(tǒng)調(diào)試維修師、機器視覺系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用師等職業(yè)技能等級證書；創(chuàng)新型模塊課程完成后學生可考取工業(yè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用師、數(shù)字孿生制造工程師等職業(yè)技能等級證書。

（五）多元擴展職業(yè)遷移選修課程

要為職業(yè)院校的學生打通追求卓越的成長通道，就需要培養(yǎng)他們具備崗位遷移能力。職業(yè)遷移選修課程包括專業(yè)領(lǐng)域拓寬的橫向發(fā)展課程、能力遞增的縱向深化課程以及個性化發(fā)展的特色課程。在設(shè)置專業(yè)群可互選的高層課程時，要注意三“同”：一是與產(chǎn)業(yè)變革的同時，提升高層互選課程的創(chuàng)新性。遴選產(chǎn)業(yè)前沿信息，將產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、業(yè)態(tài)趨勢以及未來模式傳導給學生，開設(shè)基于大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)等類型的課程，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是與崗位融合的同步，提升高層互選課程的延展性。在完成模塊化專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，為學生提供開展頂崗實習、高階工程項目課程、第二輔修專業(yè)、技術(shù)技能競賽、高級技術(shù)技能等級證書等各類與就業(yè)崗位技術(shù)積累緊密相關(guān)的課程。三是與人發(fā)展的同頻，提升高層互選課程的多元性，滿足學生多樣化興趣和多維度發(fā)展的需求，如中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)文化、藝術(shù)美學、國際化素養(yǎng)等課程，提升學生綜合素質(zhì)。

天津職業(yè)大學根據(jù)卓越人才培養(yǎng)的目標打造了專業(yè)群卓越人才課程模塊，包括高階課程組群、技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目。高階課程組群對接高水平、高等級的職業(yè)技能證書，充分體現(xiàn)精英培養(yǎng)和卓越教育，追求學生培養(yǎng)的高水平。學校以企業(yè)真實項目為載體，以大師工作室、協(xié)同創(chuàng)新中心、眾創(chuàng)空間為平臺，開展技術(shù)服務(wù)、應(yīng)用研發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，采用發(fā)明創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、專利授權(quán)、成功創(chuàng)業(yè)等評價方式，培養(yǎng)技術(shù)技能精英。［3］寧波職業(yè)技術(shù)學院的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群將科研課題研究、公共檢驗服務(wù)、創(chuàng)新實踐項目、技能競賽、學術(shù)交流活動等第二課堂與專業(yè)課程體系結(jié)合，并將科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化作為學生職業(yè)發(fā)展的一種遷移方向，增設(shè)了“文獻檢索與科技論文寫作”等課程。

三、重構(gòu)專業(yè)群課程體系的保障條件

（一）明確的專業(yè)群課程體系構(gòu)建定位

建設(shè)好專業(yè)群課程體系既要理清專業(yè)群人才培養(yǎng)所映射的崗位群，更要明確專業(yè)群人才培養(yǎng)的目標定位。專業(yè)群建設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群的人才需求，而人才需求的表征是崗位群變化，找準專業(yè)群映射的崗位群是專業(yè)群建設(shè)的依據(jù)，是課程體系重構(gòu)的靶心，是重中之重。同時，崗位群是動態(tài)發(fā)展與跨界發(fā)展的，新組建的專業(yè)群要在原有的專業(yè)基礎(chǔ)上，從服務(wù)崗位群的需求出發(fā)，重新定位專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標，為課程體系重構(gòu)設(shè)定目標與范圍。

高職院校專業(yè)的課程體系還普遍存在公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程及實訓（頂崗實習）課程“各自為政”的情況，課程體系重構(gòu)的核心主線不明確。專業(yè)群課程體系設(shè)計應(yīng)以主干專業(yè)課程體系為參照系，找準其他專業(yè)在人才培養(yǎng)要求上的差異點，將思政教學元素、校企合作特點、現(xiàn)代學徒制要求、1+X 證書標準等要素有機融合到各個課程模塊。高質(zhì)量的專業(yè)群課程體系，其公共基礎(chǔ)課圍繞專業(yè)背景、職業(yè)文化與精神設(shè)置；底層基礎(chǔ)平臺課程傳授專業(yè)群崗位應(yīng)知應(yīng)會的知識、技能；中層核心課程服務(wù)跨界崗位要求，結(jié)構(gòu)化重組核心技能；高層拓展課程服務(wù)技術(shù)技能創(chuàng)新和學生創(chuàng)業(yè)。

（二）高執(zhí)行力的課程設(shè)計團隊

要建設(shè)一支能夠深度對接產(chǎn)業(yè)與教育的師資隊伍，從產(chǎn)業(yè)與教育的雙視角，關(guān)注產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展邏輯與專業(yè)群組群邏輯的匹配性。課程體系的設(shè)計要從學校、專業(yè)、教學三個層面統(tǒng)籌考慮。學校層面需要從社會主義辦學方向、自身中長期發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)教融合、國際化、信息化、激勵機制、效益評價等方面進行頂層設(shè)計；專業(yè)層面需要從建設(shè)標準設(shè)定、規(guī)劃方案論證、建設(shè)方案定位和目標、校企師資互聘互兼等執(zhí)行角度進行運行保障；教學層面需要從人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準以及教學資源配套等內(nèi)容建設(shè)方面不斷進行自我否定、創(chuàng)新、發(fā)展。這三個層面的課程設(shè)計團隊都必須做到產(chǎn)教融合，既有懂得產(chǎn)業(yè)集群化邏輯的產(chǎn)業(yè)界專家，也有懂得教學資源集成化規(guī)律的教育界人才。

（三）校企合作的課程開發(fā)路徑

要通過構(gòu)建“校企發(fā)展命運共同體”，形成多方協(xié)調(diào)運行機制，共同開發(fā)課程體系，推進專業(yè)群建設(shè)的高質(zhì)量。高職院校要緊貼產(chǎn)業(yè)鏈條需求組建專業(yè)群，充分聽取產(chǎn)業(yè)教授、江蘇工匠、技能大師、企業(yè)高級技術(shù)人員等行業(yè)專家的意見，共同擬訂人才培養(yǎng)方案，對接國家行業(yè)職業(yè)標準和企業(yè)崗位需求，優(yōu)化課程設(shè)置與課程標準，提升科研與社會服務(wù)能力，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。行業(yè)企業(yè)要組建職業(yè)教育指導委員會，及時收集、整理、發(fā)布前沿技術(shù)和人才需求信息，積極主動參與專業(yè)群招生、培養(yǎng)、學生就業(yè)的全過程。

（四）隨動產(chǎn)業(yè)的課程更新機制

要發(fā)揮專業(yè)群的產(chǎn)業(yè)、師資、平臺集聚優(yōu)勢，優(yōu)化課程資源配置，在課程體系共建共享的基礎(chǔ)上，及時與產(chǎn)業(yè)同頻共振。一是及時修訂課程標準，形成課程體系與實踐內(nèi)容每年研討、教學目標與項目任務(wù)年年更新、教學團隊及時進行企業(yè)輪訓等制度。二是課程元素與產(chǎn)業(yè)緊密貼合，針對課程設(shè)計、教學內(nèi)容、信息資源、教學環(huán)境等各教學要素，做到產(chǎn)業(yè)發(fā)展則專業(yè)升級。三是課程內(nèi)容與新技術(shù)聚合，將行業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展、信息化技術(shù)手段的提升和課程國際化發(fā)展的需要統(tǒng)籌考慮。

（五）科學的課程體系構(gòu)建評價指標

科學合理的課程體系評價指標是保障實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要條件。評價指標有三個層面：一是課程體系的科學性，是對課程體系是否緊密服務(wù)于專業(yè)群組群邏輯的要求；二是課程體系的高效性，是對課程體系是否及時與產(chǎn)業(yè)信息同頻共振的要求；三是課程體系的有效性，是對人才培養(yǎng)的結(jié)果是否滿足崗位需求的要求。

專業(yè)群建設(shè)立足于產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，遵循高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展規(guī)律，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展建設(shè)的能力。專業(yè)群課程體系重構(gòu)是職業(yè)教育推動人才培養(yǎng)模式改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要創(chuàng)新形式，需要在教育教學中不斷進行探索與實踐。