讓教師教學能力大賽回歸初心

何文明

近日，筆者在微信朋友圈看到一位校長分享的消息：“為做好2020 年某市職業(yè)學校教師課程思政教學改革與教學能力提升培訓(xùn)的服務(wù)工作，學校教職工不辭辛勞，冒著酷暑一直忙碌著。”我在圖文消息后面點了個贊，這才是大賽應(yīng)有的樣子！據(jù)了解，這次培訓(xùn)既是對全市中職學校教師課程思政教學能力的提升，又是為參加下半年該省組織的職業(yè)院校思想政治教育教學能力比賽做準備，是落實“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”比賽初衷的重要舉措。

現(xiàn)在職業(yè)教育的比賽很多，比賽多說明職業(yè)教育開始由數(shù)量規(guī)模向質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。但是，比賽太多太濫，又會對教育教學工作造成干擾。比賽中片面追求高大上，導(dǎo)致表演的成分越來越重，偏離了比賽設(shè)計的初衷。比如一些參賽作品看起來很精致，但實際教學中很難復(fù)制，甚至根本不可用；有的參賽選手為了錄制一段完美的教學視頻，把學生當作演員反復(fù)排練；更有甚者，為了追求所謂的理想教學效果而違背教育公平原則，只挑選部分學生參加課堂教學錄像，將一些不能很好配合教師教學的學生排除在外。

如果不正確認識比賽的意義，不改革相關(guān)競賽機制，愈演愈烈的大賽活動以及片面的功利觀和政績觀，極有可能將比賽引入誤區(qū)。因此，職業(yè)學校須認真反思，重新審視大賽意義，端正參賽態(tài)度，讓大賽回歸到比賽的初衷上來。

一是讓比賽回到“促學”的初心上來。教學能力比賽的重要目的是“以賽促學”，而“學”的主體是學生。因此，教學能力比賽要“心中有目標、眼中有學生”。有了學生，教學設(shè)計才會站在學生角度去安排教學內(nèi)容、選擇教學方法，讓不想學習的學生愛上學習，讓學習優(yōu)秀的學生學得更快更好，讓課堂教學由低效向高效邁進。不忘記“以賽促學”的初衷，就要換位思考，從“學”的角度來設(shè)計教學。特別是要精準分析學情，找準學生學習的認知起點，尊重學生學習規(guī)律，尋求更好更快捷的教學方法，并且盡可能做到因材施教，讓班上學生“一個都不能少”。同時，大賽評委在評審時也要有學生意識，要站在學生角度和職業(yè)學校實際審視參賽選手的教學設(shè)計是否可行？避免評審時只見教師不見學生。

二是讓比賽回到“促教”的初心上來。教學能力比賽的另一個重要目的是“以賽促教”，即通過比賽提高教師的教學能力和教學水平，加快師資隊伍建設(shè)。教師在備賽過程中反復(fù)研究課程標準、教學內(nèi)容，反復(fù)磨課，確實可以更新教學理念、擴大教學視野。但是，目前也出現(xiàn)另一種傾向，如為了確保取得好的比賽名次，有些學校往往指定教師參賽，導(dǎo)致大賽舉辦方希望通過大賽提高整體教師的素質(zhì)和促進整體教學質(zhì)量提高的目標沒有達成。為了避免大賽成為少數(shù)優(yōu)秀教師的“游戲”，在重視各級教育行政部門組織比賽的同時，要特別重視校級層面的比賽。如果說各級教育行政部門舉辦的選拔賽旨在選拔優(yōu)秀教師的話，那么學校層面的比賽則是面向全體教師普及教學改革理念的極好平臺。從這個意義上說，校級層面的比賽往往比省、市和國家級比賽更重要。因此，教學能力比賽要強化校級層面的比賽，如把是否組織校級比賽作為參加上級比賽的必備資格條件。報名時可提供校級比賽的方案、結(jié)果通報及相關(guān)圖片音像資料，將“以賽促教”落實到最基本也是最重要的學校課堂教學這一環(huán)節(jié)。

三是讓比賽回到“促改”的初心上來。教學能力比賽還有一個重要目的是“以賽促改”，即通過教學比賽引領(lǐng)學校教學改革，促進教學質(zhì)量提升。教學能力比賽的引領(lǐng)作用具體體現(xiàn)在比賽的方案上，如思政教育的有機融入、國家教學標準的落地、新型活頁式教材的開發(fā)、企業(yè)“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范”的引入、信息化教學技術(shù)的有效應(yīng)用、教學團隊的建設(shè)以及項目式、模塊式和案例式教學方法的改革等，都是教學能力比賽中提出的新理念、新要求，需要在具體的教學實踐中加以落實。正因為比賽方案具有一定的前瞻性，所以能為教學改革指明方向。因此，基層學校要以比賽為契機，以方案為引領(lǐng)，積極進行實踐探索，將大賽理念和要求落到實處。顯然，如果只是為了名次而比賽，只指定個別教師參加，比賽方案中提出的要求是很難全面推廣和落實的，“以賽促改”的目標也會形同虛設(shè)。

當然，為了讓大賽回到辦賽初衷上來，也要避免為了追求場面的轟轟烈烈而忽視競賽的質(zhì)量。如2019年的全國職業(yè)院校教師教學能力比賽在限額報名情況下，收到的參賽作品多達791件，但是具體分布到課程和專業(yè)的數(shù)量卻很少。以中職公共基礎(chǔ)課程組為例，涉及的課程包括德育（含職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學與人生、心理健康5 類）、語文、英語、數(shù)學、公共藝術(shù)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康、化學、物理等9 個課程門類。有的課程參賽作品數(shù)量極少，如物理僅1件、化學3件，最多的語文也只有22 件。由于參賽作品量多面廣，比賽分組時只好依據(jù)作品數(shù)量拼湊分組，這就給評審工作帶來了麻煩。同一個組內(nèi)可能有英語，也可能有公共藝術(shù)，還可能有物理化學，而評委中既懂英語又懂物理還懂公共藝術(shù)的可能只有極少數(shù)，即使同一組內(nèi)的評審也很難從學科角度做出專業(yè)判斷和指導(dǎo)。所以，筆者認為比賽不必貪大求全，也不必將所有學科和專業(yè)集中在一年開展比賽。為了更專業(yè)，也為了同一學科或?qū)I(yè)的同行能更好地交流展示，可以學科和專業(yè)為單位分別舉行，也可以采取隔年舉行的方法，如今年舉辦語數(shù)英等學科或?qū)I(yè)的教學比賽，明年則舉行物理化學等學科或?qū)I(yè)的比賽。這樣針對性更強，能讓同一學科或?qū)I(yè)的教師參與面更廣、交流更深入。