小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中的理答策略

江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 湯紅霞

永遠(yuǎn)不要忽視學(xué)生的思維能力，這是每一個(gè)教師都需要著重注意的問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行理答的時(shí)候更是如此。但是就目前而言，很多教師忽略了這一問題，面對學(xué)生“不標(biāo)準(zhǔn)”的回答束手無策，無法完美應(yīng)對，原因就在于教師的理答能力不足，對問題的認(rèn)識不夠全面，對學(xué)生回答的亮點(diǎn)不夠敏感。這些情況的出現(xiàn)最直接的后果就是磨滅學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索興趣，讓學(xué)生成為“聽”的那個(gè)人，而不是“想”的那個(gè)人。因此，提升教師的理答能力，讓數(shù)學(xué)課堂重現(xiàn)生機(jī)則是目前最重要的事情。

一、引導(dǎo)思維

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大重點(diǎn)，尤其是對小學(xué)生而言，此時(shí)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正處于奠基階段。一個(gè)科學(xué)合理的理答過程不僅能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生的思維能力，還有助于拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個(gè)更深的了解。但是，想要達(dá)到這一教學(xué)效果，就需要教師很好地運(yùn)用理答模式，引導(dǎo)學(xué)生的思維，在長期的發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，產(chǎn)生長久的積極影響。

例如，在遇到“小明和小蘭踢毽子比賽，小蘭踢了18 個(gè)，小明踢了9 個(gè)，小蘭比小明多多少個(gè)”這個(gè)問題的時(shí)候，教師就可以根據(jù)這一問題進(jìn)行合理的拓展，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思維的目的。首先，教師先引導(dǎo)學(xué)生解決這一問題，讓學(xué)生充分理解題干意思，明白小蘭是多的那一方，而小明是少的那一方，要計(jì)算多多少個(gè)，需要用到減法。明白了這些問題后，學(xué)生就可以著手解決問題了。在拓展階段，教師可以變換一下題目“小明和小蘭一共踢了多少個(gè)？”也可以變換一下數(shù)字，提升學(xué)生舉一反三的能力，使學(xué)生形成活躍的數(shù)學(xué)思維，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而在學(xué)生解決了問題之后，教師就需要對學(xué)生的回答進(jìn)行有效的理答，讓學(xué)生感受到回答問題的樂趣并通過教師的理答看到自己的不足之處。例如，在這一問題的解決過程中，教師遇到錯(cuò)誤的答案時(shí)就可以先引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法說出來，然后對學(xué)生的答案進(jìn)行逆推，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的失誤，最后給予明確的鼓勵(lì)：“你很棒，但是再細(xì)心一點(diǎn)就好了，你可以做得更好?！?/p>

這樣的理答過程既可以讓學(xué)生感受到自己被尊重，還能夠?qū)ψ约翰蛔阒幱忻鞔_的認(rèn)識，有明確的改進(jìn)方向。因此，在數(shù)學(xué)理答的過程中，教師首先要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入地探索數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情，提升學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)會留白

留白也就是給予學(xué)生思考的空間，教師的理答并不是簡單地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要在這一過程中激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對問題有更深的理解。因此，在數(shù)學(xué)的理答過程中，學(xué)會留白至關(guān)重要。但是，有的學(xué)生卻會利用這樣的留白時(shí)間開小差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，所以，教師在留白的時(shí)候還要注意留下一些任務(wù)，控制好留白時(shí)間，保證學(xué)生思考的時(shí)間與效率。

例如，在解答“原來有22 人看戲，來了13 人，又走了6 人，現(xiàn)在看戲的有多少人”這一問題的時(shí)候，有的學(xué)生很容易被這樣的問題繞暈，不知道最終要算的是什么。而此時(shí)，教師首先需要留白的是學(xué)生的第一思考時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間理清問題。或者在這一階段中，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，“不要急，一步一步來，先算算來了人之后一共有多少人?！睂W(xué)生在解決問題的時(shí)候就不會感到特別復(fù)雜。在適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)之后，教師就需要留出空白的時(shí)間讓學(xué)生安靜思考，一段沒有任何打擾的時(shí)間過后，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)完全具備解決這一類問題的能力。此時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行問題的拓展，開展接下來的理答環(huán)節(jié)，例如提出問題“剛剛有學(xué)生回答到還有27 個(gè)人，這一答案在什么環(huán)節(jié)出了錯(cuò)？”接著再次留白，給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后也就可以在下次類似的問題中規(guī)避這一類問題，達(dá)到能力提升的目的。

所以，留白是一種藝術(shù)，只要教師把握好了時(shí)間與任務(wù)點(diǎn)，它就能夠發(fā)揮出巨大的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)會留白是激發(fā)學(xué)生思考、提升學(xué)生思維能力、規(guī)避一些誤區(qū)的重要教學(xué)手段。

三、善用語言

最后，理答環(huán)節(jié)中教師的語言也是十分重要的。目前，很多教師走入了一個(gè)誤區(qū)，那就是簡單評價(jià)。例如，在學(xué)生回答了問題之后就說“不錯(cuò)不錯(cuò)，你很棒”“你這個(gè)答案錯(cuò)了哦，再想想”等等。在這樣的理答過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被一點(diǎn)一點(diǎn)磨滅。因?yàn)槿俗鳛橐环N感性生物，在看到自己努力后卻只能得到這樣的結(jié)果的時(shí)候，就很容易對這一事物失去興趣，甚至厭惡。所以，在理答中，教師切忌對學(xué)生的回答敷衍了事，而是要用豐富而有趣的語言對學(xué)生的回答進(jìn)行深入淺出的剖析，讓學(xué)生感受到被重視，如此，學(xué)生才會以更大的熱情加入到課堂學(xué)習(xí)中去。

例如，在解決遇到的問題“小紅看一本書，一共90頁，每天看8頁，看了9 天，還剩多少頁”時(shí)，以小學(xué)二年級的水平解決這一問題是比較簡單的，最常見的問題也不過是出現(xiàn)了計(jì)算錯(cuò)誤。所以，教師需要學(xué)會用語言鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如“小明回答得很好啊，思路清晰，計(jì)算也沒有出錯(cuò)，大家要向他學(xué)習(xí)。”在這樣比較細(xì)致的評論之后，學(xué)生很容易受到鼓勵(lì)，繼而以更飽滿的熱情投入到下一個(gè)問題中。此外，在這樣的鼓勵(lì)之后，學(xué)生還有可能有意識地朝著教師夸獎的方向做到極致，在下一個(gè)問題中努力做到思路清晰，有理有據(jù)，并且在計(jì)算的時(shí)候也付之以極致的細(xì)心，保證自己的計(jì)算不出錯(cuò)。而這樣的表現(xiàn)最主要的原因就在于教師語言上的鼓勵(lì)。

所以，從這一方面而言，在數(shù)學(xué)理答的過程中，尤其是對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，簡簡單單的鼓勵(lì)或許不能激起一絲漣漪，但是如果教師可以將學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)一一指出，讓學(xué)生有一個(gè)明確的改正或者繼續(xù)努力的方向，所達(dá)到的教育效果往往會更好。而在此過程中，教師還需要注意的一個(gè)問題就是措辭，對于年紀(jì)尚小的小學(xué)生，教師最好采用溫和的字眼開展教育活動，注重保護(hù)孩子幼小的心靈，讓教育回歸初心，為祖國的花朵創(chuàng)造出更好的成長環(huán)境。

總而言之，教師在數(shù)學(xué)課堂中總會遇到學(xué)生做出的不同類型的回答，而要如何對這些回答進(jìn)行一針見血的分析，則需要教師有較強(qiáng)的理答能力，在分析學(xué)生的回答的時(shí)候讓學(xué)生聽得明白，能夠接受。充滿智慧性的理答比籠統(tǒng)的官方回答往往更具魅力，也更加能夠吸引學(xué)生的注意力，能讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。在這一過程中，大肆表揚(yáng)以及過度批評都不可取，萬事適度，才能夠看到奇效。相信教師如果能夠有意識地提升自己的理答能力，并在數(shù)學(xué)課堂中加以應(yīng)用，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會事半功倍。