巧用數(shù)學(xué)小故事，活化課堂大教學(xué)

江蘇省蘇州市張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)南校區(qū) 顧夢(mèng)亞

故事對(duì)于小學(xué)生來說有著強(qiáng)勁的吸引力，無論是在學(xué)習(xí)還是生活中，他們都比較喜歡聽故事。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯能力與思維能力要求相對(duì)較高，巧用數(shù)學(xué)小故事滲透數(shù)學(xué)知識(shí)、思想與文化是一個(gè)新穎的教學(xué)手段，教師需結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)有的放矢地講述小故事，為數(shù)學(xué)課堂注入更多趣味元素與活力，使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣與期待。

一、利用故事導(dǎo)入新課，誘發(fā)好奇心理

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，關(guān)系著整節(jié)課的成敗。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和所授內(nèi)容，精心選擇形象多樣、生動(dòng)有趣的小故事導(dǎo)入新知識(shí)，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，誘發(fā)他們的好奇心理與求知渴望，分析故事中出現(xiàn)的重要信息，提取數(shù)學(xué)元素，全力推動(dòng)新課教學(xué)的順利實(shí)施。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)大小的比較”教學(xué)時(shí)，教師可利用故事導(dǎo)入法，在多媒體課件中展示唐僧師徒四人的動(dòng)畫形象，講述：同學(xué)們，今天給大家講一個(gè)“豬八戒分西瓜”的故事。教師邊講邊播放課件，簡(jiǎn)述故事內(nèi)容：有一天特別熱，唐僧師徒四人汗如雨撒，孫悟空自告奮勇去化緣，一會(huì)兒抱著一個(gè)大西瓜回來，八戒饞得口水直流。悟空提議每人吃西瓜的1/4，八戒表示不同意，他認(rèn)為自己個(gè)子大，要吃西瓜的1/5，其余三人都大笑起來。此時(shí)，教師停止播放故事，詢問：為什么大家聽完八戒的話后都大笑？你們想知道原因嗎？由此順利揭示新課。

針對(duì)上述案例，教師將新課課題巧妙融入到故事中，在學(xué)生聽故事的過程中引出新知識(shí)，能夠誘發(fā)他們的好奇心理，使其對(duì)新課的學(xué)習(xí)充滿渴望，推動(dòng)高效課堂教學(xué)的實(shí)施。

二、應(yīng)用故事創(chuàng)設(shè)情境，提升參與程度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生雙方的溝通與交流是不可或缺的，只有提升課堂的互動(dòng)性，才能夠讓教學(xué)效率變得更加高效。要想達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中可應(yīng)用小故事創(chuàng)設(shè)良好情境，將知識(shí)巧妙地融入到數(shù)學(xué)故事中，借助圖片、動(dòng)畫視頻等呈現(xiàn)故事內(nèi)容，無形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的參與程度。

在“可能性”教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放《狄青扔銅錢》這一數(shù)學(xué)小故事的動(dòng)畫視頻。這個(gè)故事主要講述的是北宋大將狄青奉旨征討南方叛亂的事情。出發(fā)前，狄青命令士兵設(shè)立一個(gè)神壇，對(duì)全體將士說：我把手中的100 枚銅錢扔在地上，假如錢面全部朝上，神靈就會(huì)保佑我們打勝仗。結(jié)果，銅錢錢面全部朝上，狄青也帶領(lǐng)將士取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。此時(shí)，教師設(shè)疑：從可能性角度來看，銅錢錢面全部朝上，這幾乎是不可能發(fā)生的事，但是這種可能性微乎其微的事竟然發(fā)生，大家知道狄青是怎么做到的呢？

上述案例中，教師引入數(shù)學(xué)小故事，引導(dǎo)學(xué)生深化理解可能性這一知識(shí)點(diǎn)，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，并創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)探索情境，提升了學(xué)生的參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，初步培養(yǎng)了他們的判斷能力和推理能力。

三、借助故事講解知識(shí)，促進(jìn)新知內(nèi)化

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，很難引發(fā)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注、探索與研究，特別是一些難點(diǎn)知識(shí)他們不易透徹理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以借助小故事講解知識(shí)，將難點(diǎn)、重點(diǎn)與疑點(diǎn)通過故事形式呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生品味故事寓意或內(nèi)涵，使其初步構(gòu)建知識(shí)表象，以此轉(zhuǎn)變知識(shí)的呈現(xiàn)形式，且顯得趣味性十足，最終輔助他們真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

以“因數(shù)與倍數(shù)”教學(xué)為例，教師先講述數(shù)學(xué)小故事：在太湖邊，一個(gè)小漁村中住著一老一少兩個(gè)漁夫。有一年，他們從3月1日開始打魚，每個(gè)人都給自己定一條規(guī)矩，老漁夫連續(xù)打3天休息1 天，年輕漁夫連續(xù)打5 天休息1 天。一位朋友想同時(shí)看望他們，挑選哪一天最合適？教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)因數(shù)與倍數(shù)之間的關(guān)系思考和討論，即為尋找（3＋1＝4）與（5＋1＝6）的最小公倍數(shù)12。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用12 個(gè)小正方形研究因數(shù)與倍數(shù)的概念，指導(dǎo)他們動(dòng)手操作，用小正方形拼接成不同形狀的長(zhǎng)方形，使其在數(shù)形結(jié)合中知道兩者的“互為”關(guān)系。

在上述案例中，教師借助數(shù)學(xué)小故事講解知識(shí)，提升了課堂教學(xué)的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙和有趣，產(chǎn)生探索數(shù)學(xué)奧秘的欲望，使他們掌握了找一個(gè)數(shù)倍數(shù)和因數(shù)的方法。

四、練習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用故事，實(shí)現(xiàn)順利解題

練習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是反饋與檢測(cè)的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)枯燥單一的練習(xí)題通常不感興趣，不利于教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，尤其是一些應(yīng)用題難度較大，他們處理起來更是有一定的厭惡情緒。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在練習(xí)環(huán)節(jié)合理運(yùn)用故事，將練習(xí)題融入到數(shù)學(xué)小故事中，吸引學(xué)生主動(dòng)解題，并提高他們的做題效率。

比如，在實(shí)施“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，教師可在練習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用“國(guó)王分餅”的數(shù)學(xué)小故事：一個(gè)國(guó)王有4 個(gè)兒子在山上習(xí)武。一天，國(guó)王帶著美味的大餅看望他們，先取出一個(gè)大餅平均分成2 份，給老大1 塊；老二比較饞，想要吃2 塊餅，國(guó)王把第二塊餅平均分成4 份，給老二2 塊；老三比較貪心想要吃3塊餅，國(guó)王將第三塊餅平均分成6 份，給老三3 份。這時(shí)老實(shí)的老大說：四弟最小，應(yīng)該給他分4 份。國(guó)王將第四塊餅平均分成8 份，給老四4 份。老四十分高興，認(rèn)為自己得到的餅最多。呈現(xiàn)問題：你們認(rèn)為誰分的餅最多？學(xué)生將會(huì)被故事情節(jié)所吸引，積極投入到思考與解答中。

如此，教師在練習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用數(shù)學(xué)小故事，能夠吸引學(xué)生全身心地參與到解題活動(dòng)當(dāng)中，使其進(jìn)一步了解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)性質(zhì)來解題，借此培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。

五、巧用故事拓展教學(xué)，靈動(dòng)學(xué)生思維

新課程改革的教育理念是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師需注重教學(xué)內(nèi)容的拓展，開闊學(xué)生的眼界與視野，豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其深化掌握知識(shí)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)小故事拓展教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生從其他方面學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)熱情，使其充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅與輕松。

在開展“正比例與反比例”教學(xué)時(shí)，教師可以利用數(shù)學(xué)小故事《財(cái)主和帽子》拓展教學(xué)，簡(jiǎn)述故事：有一個(gè)財(cái)主十分貪婪，一天拿著一匹好布料讓裁縫做帽子，他覺得做1 頂帽子很浪費(fèi)，詢問裁縫是否可以做2 頂，裁縫一看財(cái)主表示可以。財(cái)主見裁縫回答得很爽快，認(rèn)為做兩頂帽子布料也用不完，害怕裁縫占便宜，又追問做3 頂是否可以，裁縫依然很爽快地說可以。最后，財(cái)主一直追問到10 頂，裁縫也表示可以。當(dāng)財(cái)主取帽子時(shí)，發(fā)現(xiàn)10 頂帽子小得只能戴在手指頭上。設(shè)問：為什么同一匹布，裁縫說做1 頂帽子可以，2 頂帽子也可以……10 頂都可以呢？引導(dǎo)學(xué)生從正反比例的視角思考和表述。

上述案例中，教師巧妙利用了數(shù)學(xué)小故事拓展教學(xué)，將課堂內(nèi)外有機(jī)整合，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解正比例與反比例的概念與意義，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)熱情，使其思維變得越來越靈活。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活動(dòng)中巧用小故事優(yōu)化大課堂，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大改革，教師需結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)與知識(shí)內(nèi)容引入適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)小故事，使其在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生煥然一新的感覺，激發(fā)其主動(dòng)性，使其充分體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。