思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中的有效運(yùn)用

江蘇省溧陽(yáng)市戴埠中心小學(xué) 蔣雪琴

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維、記憶與學(xué)習(xí)工具，簡(jiǎn)單卻有效，廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，受到眾多教育工作者的關(guān)注。小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容由各個(gè)單元構(gòu)成，每個(gè)單元圍繞一個(gè)中心話題展開(kāi)，教師可有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)施單元整體教學(xué)，展現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，輔助學(xué)生了解知識(shí)要點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，促使他們構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)成效。

一、巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整體呈現(xiàn)單元詞匯

單元是構(gòu)成小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的基本單位，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，主題中的內(nèi)容則有一定的關(guān)聯(lián)性。詞匯不僅是英語(yǔ)知識(shí)的基本構(gòu)成元素，還是學(xué)生學(xué)習(xí)單元整體內(nèi)容的關(guān)鍵所在。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖將某個(gè)單元的詞匯整體呈現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合具體詞匯設(shè)計(jì)各種樣式的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想理解與掌握詞匯，增強(qiáng)他們的記憶效果。

以Let’s make a fruit salad 的教學(xué)為例，本單元主要學(xué)習(xí)水果類單詞，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)apple，orange，peach，pear等水果單詞，告知他們水果的英文單詞是“fruit”，據(jù)此設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。由于單元主題是水果，教師可以繪制一個(gè)果樹(shù)形狀的思維導(dǎo)圖，以“fruit”為樹(shù)干，先在下面設(shè)計(jì)四個(gè)分支，分別為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的蘋果、桔子、桃子、梨，再在上面設(shè)計(jì)四個(gè)分支，即為本單元的新詞匯banana，grape，mango 和pineapple，且畫出相應(yīng)水果的形狀，標(biāo)出中英文名稱，把這些類型相同的詞匯放在一起，帶領(lǐng)他們統(tǒng)一學(xué)習(xí)和識(shí)記。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察這些單詞，發(fā)現(xiàn)只有葡萄呈串狀并非單獨(dú)一個(gè)，告知他們通常是復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)，即grapes，使其初步了解復(fù)數(shù)。

上述案例中，教師巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖將本單元的水果詞匯整體呈現(xiàn)出來(lái)，并回顧之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，讓學(xué)生將水果詞匯連為一體，構(gòu)建一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，使他們記憶得更為牢固。

二、合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整體展示閱讀內(nèi)容

小學(xué)生的思維具有不夠理智和成熟的特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中通常抓不住重點(diǎn)，尤其是在閱讀英語(yǔ)對(duì)話或課文時(shí)很難找到核心內(nèi)容與主旨，影響單元整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師可以合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖整體展示閱讀內(nèi)容，根據(jù)單元主題確定一個(gè)中心詞，輻射出相應(yīng)的二級(jí)、三級(jí)等關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高他們的閱讀效率和吸收效果。

在開(kāi)展At weekends 教學(xué)時(shí)，本單元Story time 部分的主要對(duì)話內(nèi)容是討論周末活動(dòng)。教師先在課件中出示書中的人物形象，以“At weekends”為思維導(dǎo)圖的中心詞，輻射出三個(gè)分支，即為Mike，Helen，Su Hai 和Su Yang，并設(shè)置問(wèn)題：What do they do at weekends？要求學(xué)生自讀課文找出文中人物的周末活動(dòng)，當(dāng)作關(guān)鍵詞補(bǔ)充至思維導(dǎo)圖中。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中完善思維導(dǎo)圖，確定答案：Mike——chat with grandparents on the Internet，play football，fly a kite，have a picnic；Helen——have a dancing lesson，go to the cinema；Su Hai 和Su Yang——visit grandparents，have dinner with grandparents，play with Kitty the cat.然后，教師讓他們?cè)俅伍喿x課文，思維導(dǎo)圖中設(shè)計(jì)always，usually，often，sometimes 四個(gè)頻率副詞的分支，使其把文中人物的周末活動(dòng)與發(fā)生頻率進(jìn)行連線，并復(fù)述課文。

在上述案例中，教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文中人物與周末活動(dòng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使其結(jié)合思維導(dǎo)圖中頻率副詞介紹四人的周末活動(dòng)，鍛煉他們的邏輯思維。

三、科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整體呈現(xiàn)單元句式

在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，每個(gè)單元都有一定的句式，學(xué)習(xí)這些句式的主要目的在于準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用。在以往的“灌輸式”教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式機(jī)械記憶，以至于他們運(yùn)用時(shí)不知變通，口語(yǔ)交際與書面寫作能力發(fā)展緩慢。此時(shí)，英語(yǔ)教師可以科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖整體呈現(xiàn)單元句式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句式與練習(xí)對(duì)話，促使他們能夠?qū)W以致用。

以What do they do？的教學(xué)為例，本單元圍繞職業(yè)名稱與工作內(nèi)容展開(kāi)話題，語(yǔ)法知識(shí)是動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)形式和用法，句型是詢問(wèn)職業(yè)“What do you do？”和“What does he/she do？”及其回答“He/She is a ...”的語(yǔ)調(diào)和用法。教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)可以確定這一句型為“中心詞”向外擴(kuò)散，分別指向cook、doctor、driver、farmer、nurse 等職業(yè)詞匯，且分別在每個(gè)單詞下繪制一個(gè)代表性圖案，像鍋鏟代表廚師，聽(tīng)診器代表醫(yī)生，方向盤代表司機(jī)，鋤頭代表農(nóng)民，針筒代表護(hù)士，敬禮代表警察。隨后教師組織學(xué)生利用不同單詞進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，讓他們相互介紹家人的職業(yè)和具體工作內(nèi)容。

上述案例中，教師科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖整體呈現(xiàn)本單元的句式，引領(lǐng)學(xué)生巧妙地將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合在一起，發(fā)展他們的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，使其自主總結(jié)出第三人稱單數(shù)的轉(zhuǎn)換規(guī)律。

四、借助思維導(dǎo)圖工具，整合單元知識(shí)寫作

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，寫作是一項(xiàng)難度較大的任務(wù)，小學(xué)生使用詞匯、語(yǔ)法、句式時(shí)不夠純熟，他們寫的作文通常缺乏條理，或者主題不突出、內(nèi)容不豐富。英語(yǔ)教師在單元整體教學(xué)模式下，可借助思維導(dǎo)圖工具展開(kāi)寫作教學(xué)，以題目為中心詞，再延伸出幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些詞整合單元整體知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，使他們準(zhǔn)確表達(dá)、豐富內(nèi)容。

如Summer holiday plans 這一課的教學(xué)，本單元談?wù)摰脑掝}是暑假出游計(jì)劃，重點(diǎn)是用一般將來(lái)時(shí)描述。當(dāng)學(xué)習(xí)完單元整體內(nèi)容之后，教師有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好寫一篇“暑假出游計(jì)劃”的短文，中心詞為“Summer holiday plan”，向下延伸出二級(jí)分支“Where，Who，How，When，How long，What”，分別在單詞下標(biāo)注“出行地點(diǎn)、和誰(shuí)一起、怎么去、什么時(shí)間、多久、做什么”，使學(xué)生據(jù)此創(chuàng)作文章，如：Summer holiday is coming.I have made a plan for my summer holiday.I will go to Hong Kong by plane with my parents.I will visit my aunt.And then we will stay with her for a while.As Hong Kong is the shopping paradise，of curse，I will ask my aunt to go shopping with me.思維導(dǎo)圖讓學(xué)生有話可說(shuō)，且內(nèi)容真實(shí)，有助于整合與掌握單元整體知識(shí)。

上述案例中，教師借助思維導(dǎo)圖工具的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生分晰寫作主題、思路與內(nèi)容，使其結(jié)合個(gè)人實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)作，輔助他們更好地整合與運(yùn)用單元知識(shí)來(lái)寫作，從而提升語(yǔ)用能力。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師需將整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)看待，從詞匯、閱讀、句式、寫作等方面切入，為學(xué)生帶來(lái)新穎的學(xué)習(xí)方式，使其在思維導(dǎo)圖的輔助下更好地理解和記憶知識(shí)。