小學(xué)語文識字教學(xué)中提高學(xué)生主動參與教學(xué)的策略

江蘇省連云港市錦屏中心小學(xué) 徐紅艷

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵階段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵時期。語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，屬于語言類學(xué)科，識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語言讀寫運用的前提。文字是民族文化的一個重要載體，漢字擁有幾千年的發(fā)展歷史，數(shù)量龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜且筆形繁多，每個漢字均有著不同的演化歷程和特殊意義。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，學(xué)生的主動參與必不可少，不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體性，還能促使學(xué)生掌握字音、字形，并深入理解字義，從而提高學(xué)生的識字能力和理解能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、趣味情境，激發(fā)興趣

識字教學(xué)是針對低年級學(xué)生展開的。學(xué)生的年齡較小，具有愛玩的天性，在學(xué)習(xí)識字的過程中極易受到外界環(huán)境的干擾和影響，難以集中注意力，不利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的識字教學(xué)以教師講解和學(xué)生配合為主，并未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。長此以往，學(xué)生就會失去對識字學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠主動參與到識字學(xué)習(xí)中，從而引發(fā)更為深入的思考。在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味情境，能夠滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)和放松的雙重需求，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生投入最大的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生的識字能力。

例如在教學(xué)部編版教材一年級下冊《春夏秋冬》一課時，我就會創(chuàng)設(shè)趣味的生活情境，吸引學(xué)生的注意力。我首先利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放四季更替的景物視頻，讓學(xué)生認真觀看。然后我再設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生進行思考：“你們認為四季的特點分別是什么呢？”所有的學(xué)生都主動參與到學(xué)習(xí)中，紛紛開始思考和討論，有的學(xué)生回答道：“春天花開，秋天豐收，冬天下雪！”還有的學(xué)生補充道：“冬天還會有‘霜’！”這就引入了本課的生字——霜。我再設(shè)置問題：“請問，‘霜’字是由哪些部分組成的呢？”學(xué)生們異口同聲地回答道：“上面是‘雨’，下面是‘相’！”這樣我就將“雨字頭”的內(nèi)容引入到課堂中，讓學(xué)生回憶生活情景，說出帶有“雨字頭”的其他漢字。所有的學(xué)生都積極主動地投入到識字學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生回答道：“雪、霧、雷、雹、露?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)趣味情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和思考，進而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、感受意境，情感碰撞

漢字由來已久，已有幾千年的歷史，不僅有字音和字形，更重要的是字義，是對漢字的解讀，而漢字的字義中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，不僅包括漢字中的典故，還包含了漢字所產(chǎn)生的故事。相對于單一的拼寫識字教學(xué)，學(xué)生更喜歡且更愿意了解漢字的內(nèi)涵和故事，進而掌握漢字的字義。因此，教師在識字教學(xué)時，可利用漢字中所蘊含的豐富文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的起源、發(fā)展和意境，產(chǎn)生與漢字之間的“情感碰撞”，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能夠拓展學(xué)生的知識面。

例如在教學(xué)“友”字時，我就會引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的意境，讓學(xué)生在意境感受中明確漢字之間的相似點和不同點，進而提高學(xué)生的理解能力。我首先設(shè)置問題：“你們覺得‘友’和‘朋’是一個意思嗎？”學(xué)生聽到這個新穎的問題，就會主動參與到學(xué)習(xí)和思考中。由于學(xué)生尚未接觸古文學(xué)習(xí)，我就向?qū)W生講解有關(guān)“友”和“朋”的聯(lián)系和區(qū)別：在古代，“朋”和“友”并不泛指同一個人。“同門曰朋”就是指同一個老師的不同學(xué)生，被稱為“朋”，就與現(xiàn)代的同學(xué)相類似；而“友”則指的是志同道合的人，又被稱之為知音，與現(xiàn)代的“同志”相類似。我再利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一段“友”字演變過程的視頻，學(xué)生就能夠了解到古文中的“友”字是由兩個“又”組成的，象征著兩個人的手握在一起。然后我就引導(dǎo)學(xué)生盡情想象，加深對漢字的印象和記憶。最后我再組織學(xué)生以小組為單位搜集資料并討論“友”的內(nèi)在含義，讓學(xué)生感受漢字的意境，促使所有學(xué)生都主動參與到學(xué)習(xí)中，從而提高識字教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、創(chuàng)新形式，豐富體驗

現(xiàn)代漢字經(jīng)歷了一個漫長的演變過程，可追溯到甲骨文。漢字的造字法包括了象形、形聲、指事和會意四種類型，具有一定的拼寫和組合規(guī)律。教師在開展識字教學(xué)時，可以將漢字的字形演變規(guī)律作為依據(jù)，通過展示和板書的教學(xué)形式將漢字的演變過程直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生主動參與到識字學(xué)習(xí)中，豐富學(xué)生的感官體驗和情感體驗，讓學(xué)生了解漢字的字形，學(xué)習(xí)漢字的字音，進而理解漢字的字義。

例如在教學(xué)部編版教材一年級上冊《日月水火》一課時，其中的生字“日、田、火、月”均展示出了每個漢字的原始圖形，有利于學(xué)生對漢字進行字音、字形、字源和字義的追溯。我先利用多媒體播放各個漢字的原始形態(tài)，并打亂漢字出現(xiàn)的先后順序，讓學(xué)生將每一幅圖片與漢字相對應(yīng)起來，從而幫助學(xué)生建立起古體字與現(xiàn)代字之間的聯(lián)系。隨后我向?qū)W生介紹各個漢字的形狀演變過程，“田”字在甲骨文中就是將一個方塊劃分為六個小小的方格，這與現(xiàn)代真實的農(nóng)田形狀類似；而隸書中的“田”字則與現(xiàn)代簡體字極為相似，隨后就演變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“田”。等學(xué)生了解漢字的演變之后，我就讓學(xué)生總結(jié)漢字演變過程中所發(fā)生的改變，促使學(xué)生掌握古體字與現(xiàn)代字的相似之處和不同點。最后我再讓學(xué)生想象漢字是否還有進一步演變的可能，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，并通過交流和討論，了解其他人對漢字演變的思考過程，方便學(xué)生將他人的思路與自己的思路進行比較和結(jié)合，進而提高學(xué)生的識字能力。

四、互動學(xué)習(xí)，提升能力

漢字能夠隨意搭配，并可使用其他漢字將其形容出來，這就是漢字博大精深的重要體現(xiàn)。在識字教學(xué)中，教師若一味地讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，而忽視協(xié)作學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)，就會讓學(xué)生陷入思維僵化，難以突破想象瓶頸，無法獲取他人對知識的思考，久而久之，學(xué)生就會喪失主動參與學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生識字能力的提高?；泳哂卸喾N形式，包括表演和游戲等。教師在識字教學(xué)中組織學(xué)生開展互動，符合學(xué)生的年齡特點，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在互動過程中對漢字的字音、字形和字義進行更為深入的思考和理解。

例如在教學(xué)部編版教材中的識字課程時，我就會組織學(xué)生進行游戲互動，采取猜字謎的游戲形式激發(fā)學(xué)生的自主參與積極性。在識字教學(xué)前，我先讓學(xué)生在課余時間查閱相關(guān)資料，收集各種字謎和答案。然后我再對學(xué)生整理好的字謎進行二次篩選，選取出教材中常見的漢字的字謎，降低游戲互動的難度，確保所有學(xué)生都能主動參與到互動中。在識字教學(xué)時，我采取小組賽的形式，讓學(xué)生以小組為單位搶答，最后獲勝的小組將得到獎勵。這樣既能夠吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和互動，又能夠為識字教學(xué)增添樂趣。

綜上所述，小學(xué)語文識字教學(xué)的意義深遠，要求教師充分尊重學(xué)生的主體性，積極探索識字教學(xué)的新途徑，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，不斷增加學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。