小學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略

江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學(xué) 繆荷蓮

在現(xiàn)行的譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，有很多生動(dòng)、有趣、貼近生活的閱讀素材。這些閱讀素材都經(jīng)過了多位專家的精心挑選、設(shè)計(jì)、編排，但是無(wú)論是哪一個(gè)版本的教材都不可能實(shí)現(xiàn)一年一改版，很多當(dāng)時(shí)鮮活的素材經(jīng)過幾年之后就變得陳舊。同時(shí)，教材中所展示的閱讀素材畢竟有限，且學(xué)生的接受能力會(huì)與教材難易度存在一定的矛盾。這些問題的存在表示教材中的知識(shí)無(wú)法滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要在活用教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課外閱讀素材的拓展與開發(fā)，將報(bào)刊作為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀資源，可以給學(xué)生提供更加鮮活的、時(shí)效性強(qiáng)的話題材料，讓學(xué)生在更加貼近現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的材料閱讀中學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)，感受英語(yǔ)文化的魅力，從而樹立跨文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。

一、小學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊選讀的原則

其一，關(guān)聯(lián)性原則。英語(yǔ)報(bào)刊中的信息量極大，內(nèi)容涉及廣泛，每一個(gè)英語(yǔ)報(bào)刊中的內(nèi)容都可以反映出英美國(guó)家的某一方面文化，但是并不是所有的英語(yǔ)報(bào)刊都適合運(yùn)用于英語(yǔ)課堂之中，特別是對(duì)于剛剛接觸第二語(yǔ)言的小學(xué)生而言，更加需要注意報(bào)刊閱讀內(nèi)容的選取。英語(yǔ)報(bào)刊閱讀材料的選取目的在于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以此教師在報(bào)刊選讀中應(yīng)注重報(bào)刊內(nèi)容與教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，以指向?qū)W生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀，避免課堂講授過于空洞。

其二，引導(dǎo)性原則。小學(xué)生的閱讀理解能力有限，在英語(yǔ)報(bào)刊的閱讀中很多時(shí)候只是看到了熱鬧，并沒有發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)報(bào)刊中所包含的風(fēng)俗習(xí)慣、人的思維方式和價(jià)值取向差別。因此，教師在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的教學(xué)中需要發(fā)揮引導(dǎo)性，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀材料與語(yǔ)言文化背景之間存在的關(guān)系，并通過提問、討論等方式，開啟學(xué)生的思維之門，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，提高小學(xué)生的語(yǔ)言思辨能力。

其三，交際性原則。英語(yǔ)報(bào)刊作為新聞媒體形式，其特點(diǎn)決定了小學(xué)生在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀中不僅增加了詞匯量、提升的閱讀能力，更重要的閱讀價(jià)值在于通過報(bào)刊閱讀中涉及到的國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等信息，學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行更好地交際。因此，教師在英語(yǔ)報(bào)刊的選取與講解中，需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)報(bào)刊中的各種文化現(xiàn)象差異，通過他國(guó)文化與母語(yǔ)文化對(duì)比的方式，增加學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)知程度，并學(xué)會(huì)尊重、接納他國(guó)文化，學(xué)會(huì)從不同文化視角進(jìn)行對(duì)話交流，可以有效避免“文化休克”問題的發(fā)生，提高小學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略

1.運(yùn)用比較法，了解文化差異。跨文化意識(shí)培養(yǎng)的起點(diǎn)在于認(rèn)識(shí)并了解中西方文化差異，發(fā)現(xiàn)中西方文化中的相同點(diǎn)與不同之處，為小學(xué)生的跨文化意識(shí)形成奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)報(bào)刊的內(nèi)容新穎、時(shí)效性強(qiáng)，其中所反映的內(nèi)容為最新的政治動(dòng)態(tài)與文化動(dòng)態(tài)。因此，教師在報(bào)刊閱讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)西方文化，并引領(lǐng)學(xué)生通過中西方文化對(duì)比的方式自然而然地感受中西方文化之間存在的差異，形成跨文化意識(shí)。如，在英語(yǔ)報(bào)刊的閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)西方人在打招呼時(shí)常用“Hi”“Hello”“Good morning”“How are you？”等相互表示問候，教師提問“So，what do you or your parents say when they say hello？”這時(shí)學(xué)生們各自給出答案，會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)人見面寒暄的常用語(yǔ)為“吃過了嗎？”“你去哪里？”等等，西方人則不會(huì)在見面時(shí)詢問是否吃過了嗎，因?yàn)檫@樣的打招呼方式會(huì)讓西方人誤解為“你吃沒吃呢？如果沒有，我想要請(qǐng)你吃飯”，甚至?xí)腥朔浅Ｖ彼卣f(shuō)：“OK，I didn’t eat it.Where shall we eat it？”又如，在英語(yǔ)報(bào)刊的閱讀中涉及到老師這個(gè)職業(yè)，按照中國(guó)習(xí)慣經(jīng)常會(huì)在老師前面加上一個(gè)姓氏作為稱呼，如這位老師姓張，我們將稱呼其為張老師，中國(guó)教師也習(xí)慣于這種稱謂，并認(rèn)為這是一種敬稱，而英語(yǔ)報(bào)刊以“Mr.zhang”表示，因?yàn)槲鞣饺苏J(rèn)為將職業(yè)作為一種稱謂是不禮貌的。通過文化對(duì)比的范式，增加小學(xué)生對(duì)西方交際文化的了解程度，避免在跨文化交際中產(chǎn)生誤解，促進(jìn)小學(xué)生跨文化意識(shí)的形成。

2.運(yùn)用解釋法，積累文化知識(shí)。英語(yǔ)報(bào)刊的閱讀是課堂教學(xué)的拓展與延伸，教師在講解教材中的某一詞匯或背景知識(shí)的時(shí)候，借助英語(yǔ)報(bào)刊進(jìn)行詞匯或背景知識(shí)進(jìn)行解釋，有助于增加學(xué)生對(duì)西方文化的了解深度，深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)與文化背景的理解，促進(jìn)學(xué)生跨文化意識(shí)的形成，增加知識(shí)儲(chǔ)備，為小學(xué)生的跨文化交際能力提升提供助力。如在譯林版四年級(jí)英語(yǔ)《How much？》的教學(xué)中，學(xué)生通過課文知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)于西方國(guó)家的消費(fèi)觀念并不了解，此時(shí)教師可以搜集有關(guān)消費(fèi)的英語(yǔ)報(bào)刊，并在報(bào)刊內(nèi)容的閱讀中解釋西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，人們的消費(fèi)習(xí)慣等。又如在“history”這一詞匯的學(xué)習(xí)中，教師可以利用英語(yǔ)報(bào)刊將“history”詞匯講解拓展到語(yǔ)言和文化的性別歧視問題上，激發(fā)小學(xué)生的文化探究意識(shí)，拓展學(xué)生的文化視野，增加文化知識(shí)儲(chǔ)備量。

3.運(yùn)用演繹法，鍛煉交際能力?？缥幕庾R(shí)的生成是跨文化交際能力發(fā)展的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀中，若學(xué)生通過報(bào)刊閱讀生成了跨文化意識(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)報(bào)刊閱讀資料，進(jìn)行角色演繹或者是情景對(duì)話，為學(xué)生提供跨文化交際的機(jī)會(huì)，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的提升，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)效果的升華。如在《My day》的教學(xué)中，教師給學(xué)生朗讀文章，可以講述一則趣味故事，也可以是社會(huì)上發(fā)生的真人實(shí)事，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式表演故事情節(jié)，也可以自主創(chuàng)編故事。在故事的演繹與創(chuàng)編中運(yùn)用跨文化意識(shí)，在對(duì)話交流互動(dòng)、角色演繹中鍛煉跨文化交際能力，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)在英語(yǔ)文化環(huán)境中正確使用語(yǔ)言，能夠使學(xué)生正確理解以英語(yǔ)為母語(yǔ)文化的人所表達(dá)的內(nèi)容，達(dá)到有效交際的目的。

語(yǔ)言是文化的載體，不同語(yǔ)言的存在決定了文化的多樣性，在英語(yǔ)文化的滲透中，需要教師結(jié)合目標(biāo)選擇英語(yǔ)報(bào)刊，對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)持有積極的態(tài)度，擁有完善的知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化教學(xué)方法方法，端正評(píng)價(jià)立場(chǎng)，才能有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的教學(xué)價(jià)值。