初中數(shù)學(xué)課堂的師生互動(dòng)與教學(xué)研究

海南瓊中思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉 剛

師生互動(dòng)是當(dāng)代課堂教學(xué)的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)，在新課標(biāo)發(fā)展之下又被注入了新的內(nèi)涵，傳統(tǒng)意義上的師生互動(dòng)未能達(dá)到當(dāng)前的要求。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，要求教師變單向“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生則變“接受”為“自學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的主動(dòng)互動(dòng)。本文即針對(duì)當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)建探索如何實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

一、新時(shí)期師生互動(dòng)的內(nèi)涵所在

新時(shí)期，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了新的時(shí)代內(nèi)涵，結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)，互動(dòng)環(huán)節(jié)有了新的內(nèi)涵，筆者對(duì)此進(jìn)行整理，需要從以下幾個(gè)方面做出思考：其一，師生互動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一種平等的互動(dòng)。課堂互動(dòng)不再是教師主導(dǎo)的提問(wèn)、提要求的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性被充分激發(fā)出來(lái)的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷反饋、不斷表達(dá)自我，需要在師生平等的氛圍下達(dá)成。其二，師生互動(dòng)應(yīng)當(dāng)全面打破傳統(tǒng)的單邊教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師始終占據(jù)著主體地位，隨著新課程改革的發(fā)展，這種情況已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，但是教師仍然會(huì)有一些習(xí)慣性的行為存在。反映在師生互動(dòng)中，主要有教師的提問(wèn)使得學(xué)生應(yīng)接不暇等情況。在新時(shí)期，教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是以雙向的狀態(tài)展開的，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)自己的觀點(diǎn)，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，在新時(shí)期，找準(zhǔn)師生互動(dòng)的內(nèi)涵，才能更好地促成發(fā)展。

二、建立師生平等交流的互動(dòng)氛圍

建立師生平等的交互氛圍，需要在日常教學(xué)的一點(diǎn)一滴中逐漸實(shí)現(xiàn)。作為初中數(shù)學(xué)教師，想要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂的順利建設(shè)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到日常平等的互動(dòng)氛圍的構(gòu)建。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中關(guān)注以下幾個(gè)方面：其一，關(guān)注到日常與學(xué)生的交流，即使不在課堂中，也要注重與學(xué)生的溝通，如考試之后，不要單純以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)劃分學(xué)生層次，而是要深入分析學(xué)生的問(wèn)題，與之進(jìn)行溝通。其二，關(guān)注到學(xué)生的日常生活，如學(xué)生喜歡的影視作品、家庭生活等，只有深入了解，才能發(fā)生動(dòng)人的交流。其三，建立平等的互動(dòng)氛圍，需要教師能夠主動(dòng)站在學(xué)生的角度去考慮，打破傳統(tǒng)師生間的“隔閡”。很多時(shí)候，學(xué)生從小就被家長(zhǎng)、教師告知要“聽老師的話”，也正因如此，學(xué)生與教師之間總會(huì)有一定的隔閡，因此，實(shí)現(xiàn)師生間的交流互動(dòng)，才能更好地促成發(fā)展。

三、為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)情境

為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)情境，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流，才能更好地促成互動(dòng)?；?dòng)與交流是一種帶有人文交流意味的課堂活動(dòng)，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，一般而言，這種情境結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，使得學(xué)生在發(fā)言時(shí)有話可說(shuō)、有思路可想?；?dòng)的情境首先應(yīng)當(dāng)是一種良好的人文氛圍；其次是貼近生活的，拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離。學(xué)生從小學(xué)階段開始接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是很多學(xué)生卻未能意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化意義，僅僅將其作為一門必修科目來(lái)學(xué)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，可以設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生為運(yùn)動(dòng)會(huì)班級(jí)出場(chǎng)隊(duì)員分組、算概率等。結(jié)合學(xué)生生活和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入濃郁的學(xué)習(xí)氣氛中，在情境中進(jìn)行互動(dòng)，增加互動(dòng)的人文色彩。

四、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，也是實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間存在著自然的隔閡，“聽老師的話”本身就是一種社會(huì)默認(rèn)的狀態(tài)……然而這樣的現(xiàn)狀對(duì)于課堂師生平等交流本身就是不合適的，當(dāng)教師與學(xué)生在不平等的地位上對(duì)話時(shí)，就會(huì)自然出現(xiàn)一系列問(wèn)題，導(dǎo)致主動(dòng)權(quán)牢牢掌握在教師手中，而學(xué)生很難發(fā)揮主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，如增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中主動(dòng)去提問(wèn)，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂等，都成為教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力的方向。

五、不斷拓展互動(dòng)形式

在課堂教學(xué)中，互動(dòng)形式的選擇也能帶來(lái)很大不同。最為傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)形式是教師的提問(wèn)與發(fā)言，即使是這樣，若是教師提出的問(wèn)題邏輯性不強(qiáng)，時(shí)間、節(jié)奏把握不到位，也很難達(dá)到理想的效果。在課堂教學(xué)中，積極調(diào)整選擇的互動(dòng)形式，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)景等選擇互動(dòng)形式，不斷拓展更新可用的形式等，能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成帶來(lái)重要意義。

建立良性的課堂互動(dòng)，本身就是高效課堂的必然選擇。在課堂教學(xué)中，嘗試以互動(dòng)教學(xué)的形式展開，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，構(gòu)建教師為輔、學(xué)生為主的課堂，成為當(dāng)代教學(xué)的重要嘗試。