小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價策略研究

江蘇省連云港市灌云縣沂北中心小學(xué) 崔 健

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生要進行適時的評價，評價是聯(lián)系教師和學(xué)生之間的重要紐帶。通過課堂中的評價可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)實踐中，教師也可以組織學(xué)生進行自我評價或是相互評價，使學(xué)生從不同的角度了解自身的問題，從而在學(xué)習(xí)過程中不斷進步，同時還能夠拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離。

一、掌握客觀的評價標準

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，老師給予學(xué)生的評價都是簡單的，用最直接的方式說出學(xué)生的好與不好。在教師的眼里，上課認真聽講、仔細完成老師布置的任務(wù)、在考試取得好成績就是好的表現(xiàn)；反之，其他的狀態(tài)則是不好的表現(xiàn)。但因為每個人的起點和接受程度不同，教師這樣直接的評價反而不是很客觀。在學(xué)習(xí)生活當中，因為個人的差異性，有些學(xué)生上課狀態(tài)良好但學(xué)習(xí)效果卻不理想，如果老師一味地從成績出發(fā)評價這名學(xué)生，勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，導(dǎo)致學(xué)生陷入低谷，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，這樣更是得不償失。因此，老師在教學(xué)中的評價要掌握一個標準，就如同教學(xué)一樣要因人而異。

例如在一次聽課中，一位老師在教“十幾減九”時，有題目：“框內(nèi)有四個蘋果，框外有十個蘋果，小兔子應(yīng)該怎樣才能拿出九個蘋果？”有的同學(xué)說直接在框外拿出九個蘋果，有的同學(xué)說拿出框內(nèi)的四個，再拿出框外的五個。根據(jù)同學(xué)們的回答，老師適時引出了接下來的問題。這時又有一位同學(xué)站起來回答了問題，因為緊張，說話有些磕磕絆絆，引來了同學(xué)們的嘲笑，而這位教師依舊很平靜，面帶微笑地等著這位同學(xué)回答問題，然而這位同學(xué)回答錯誤了。在回答結(jié)束后，老師充滿愛意地對她說：“剛才你回答問題這么積極，回答得也很棒，不過你知道大家在笑什么嗎？”同學(xué)說知道，因為自己說得慢，還算錯了。老師并沒有因為這個教學(xué)環(huán)節(jié)的出錯，而終止學(xué)生的答題，而是鼓勵學(xué)生，并給同學(xué)時間思考。這時一個很好的教學(xué)片段，教師沒有批評學(xué)生，沒有打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而是適當?shù)毓膭顚W(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓其自己發(fā)現(xiàn)錯誤。這不僅尊重了學(xué)生的自尊心，還保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

雖然在教學(xué)過程中有一部分學(xué)生是暫時落后的，這是因為他們的潛能沒有得到良好的開發(fā)，沒有獲得方向的指引。對于此類學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要做到批評與鼓勵相結(jié)合，指出學(xué)生的錯誤所在，為學(xué)生指引出一個正確的努力方向。

二、采用多樣化評價的方法

教師在課堂教學(xué)中想要建立良好的師生關(guān)系，需要尊重學(xué)生的想法，并建立和諧、寬松的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供自主思考的空間，促進學(xué)生求知欲望的產(chǎn)生，使學(xué)生在課堂上敢于提出自己的想法，為老師和學(xué)生提供探索的空間。教師要理解學(xué)生的情感變化，尊重學(xué)生的個性，在對學(xué)生進行鼓勵或批評的同時也要引導(dǎo)學(xué)生自我評價。學(xué)生的整體狀態(tài)只有學(xué)生自己最為了解，在學(xué)習(xí)過程中，不僅教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進行自我評價。除了自我評價之外，也要組織學(xué)生之間互評，一方面可以促進學(xué)生之間的交流，另一方面，學(xué)生也可以從不同的角度了解自身的不足。例如：在學(xué)習(xí)“圓柱體表面積計算公式”時，教師組織學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)對圓柱體的表面積計算進行交流討論。在討論過后，教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)進行自我評價和組內(nèi)的互動評價。在教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以布置作業(yè)，要求學(xué)生回家之后找到圓柱類的物體，通過所學(xué)的知識進行測量，并測算出該圓柱體的表面積。結(jié)束之后，讓父母也進行評價。這樣，學(xué)生不僅能聽到來自教師單方面的評價意見，也能從課上活動中找到自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的不足，回到家中也能從父母的角度認識到自己目前的狀態(tài)。這種多角度、多方面評價的匯總，能夠使學(xué)生對自己有更加客觀的認識。根據(jù)評價，學(xué)生可改變自己目前的狀態(tài)，尋找合適的方向去努力。

三、網(wǎng)絡(luò)化的評價方式

在課堂上，由于有些同學(xué)羞于表達自己的看法，或者會由于老師和同學(xué)對自己的評價而感到緊張，因此我們就可以建立“網(wǎng)絡(luò)班級”，匿名發(fā)言評論，可以把“網(wǎng)絡(luò)班級”作為課后作業(yè)或者課后交流的平臺。例如：在講到“軸對稱圖形”這一課時，老師在“網(wǎng)絡(luò)班級”設(shè)計討論題目，讓同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò)上進行評價?？梢园淹瑢W(xué)分為小組或者是自己一組，每個人畫兩個對稱圖形，在網(wǎng)絡(luò)上選出自己認為最好看的圖形并進行評價。在這個平臺上，沒有人知道你是誰，不用再因為在班級羞于開口而不敢發(fā)表評論。在這個新天地中，學(xué)生可能會自評，也可能相互評價。通過這種方式的評價，可以大方地欣賞別人的優(yōu)秀，也可以直面自己的不足。在教學(xué)活動中，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)評價的方式來了解身上的不足；通過學(xué)習(xí)評價可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性，增加課堂的活力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)評價能夠促進學(xué)生的發(fā)展，能夠有效地提高師生之間、生生之間的親密性。教師在進行教學(xué)評價時需把以學(xué)生為主體的教學(xué)原則深入教學(xué)評價中，用教師、學(xué)生、家長的評價為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動力；用評價為學(xué)生提供正確的發(fā)展方向；用評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的同步發(fā)展。關(guān)愛學(xué)生，要為學(xué)生營造平等、多元的評價環(huán)境，讓評價真正走進學(xué)生的心里。在日常的教學(xué)中，要把評價充分運用到教學(xué)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中持續(xù)發(fā)展進步，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的追求。