小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中易錯點提前干預(yù)的策略研究

江蘇省揚州市江都區(qū)丁溝中心小學(xué) 韓玉霞

說到“提前干預(yù)”，其實不難理解，就是針對我們在教學(xué)中有可能出現(xiàn)的各種失誤進行提前預(yù)設(shè)，并采取相應(yīng)的措施來預(yù)防這種失誤發(fā)生。這種“失誤”有的來自學(xué)生，有的則源自老師本身，所以，考慮預(yù)設(shè)的方向要全面，不要片面地認為是老師的失誤或者是學(xué)生方面的錯誤。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)易錯點類型分析

1.教師方面

說到源自教師方面的“易錯點”，或許有人就誤解了，認為教師在知識傳授方面是不應(yīng)該出現(xiàn)“失誤”的，這不是“誤人子弟”嗎？其實，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，知識方面的“失誤”一般很少，主要是來自教學(xué)方法的合理采用，或者課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計以及整個課堂的駕馭。由于教師個人能力及個性方面的不同，在課堂教學(xué)中采取的方法也就不同，這就導(dǎo)致最終的教學(xué)效果也不盡相同。

2.學(xué)生方面

因為個人認知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的因素，使得學(xué)生在課堂上的聽課態(tài)度以及參與程度出現(xiàn)差異。有的孩子上課認真傾聽，積極參與課堂交流和討論，并認真完成課堂練習(xí)。而有的孩子上課時注意力不集中，老師講解時思想開小差，對于教學(xué)重難點是一知半解，做習(xí)題時自然“錯誤百出”。因此，學(xué)生個體差異也是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“易錯點”頻出的因素之一。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)易錯點提前干預(yù)策略

1.研究學(xué)生，掌握學(xué)情

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一般認為教師只要把教材研究透了，熟悉了教學(xué)內(nèi)容，掌握了教學(xué)重點和難點，加上靈活多樣的教學(xué)方法，就可以游刃有余地駕馭課堂，向?qū)W生傳授知識了。殊不知，如果老師在上課前對學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)情況不甚了解，就盲目地進行講授，效果肯定不會太理想。所以，在上課前，教師就應(yīng)該了解學(xué)生，掌握他們的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合新授內(nèi)容，知道哪些知識學(xué)生能夠快速接受，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱；哪些學(xué)生上課不認真聽講，需要重點提醒；哪些孩子可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)等。教師只有做到了課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能因材施教，有的放矢，照顧到每一個孩子，讓他們在自己的水平和能力范圍內(nèi)都有所收獲。這樣才能對課堂上可能出現(xiàn)的“錯誤”進行有效干預(yù)，“防患于未然”，提高課堂效率。

2.深挖教材，做好準備

對于教師來說，除了了解學(xué)生、掌握學(xué)情之外，最重要的就是研究教材，做好充足的課前準備。說到課前準備，首先要熟悉所授教材的重點和難點，這樣才能采取靈活的方法，有針對性地在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行思考、討論和練習(xí)，提高課堂效率。如果教師自己連教材都不熟悉，就無法駕馭課堂了。如在教學(xué)五年級上冊“多邊形的面積”的內(nèi)容時，教師在上課之前就應(yīng)該先研究教材，掌握多邊形的知識特點，制作多媒體展示課件，做好課前準備工作，如：采取什么樣的教學(xué)方法，怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，精選什么類型的習(xí)題進行課堂練習(xí)等。只有做足了課前準備工作，教師在課堂上才能做到胸有成竹，游刃有余，才能避免在課堂上面對新的知識時“無所適從”，才能提前預(yù)防課堂“易錯點”的產(chǎn)生，提高課堂效率。

3.精講巧練，注重方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于老師個人能力和個性方面的差異，對同一知識點所采取的方法也不同，同時也就導(dǎo)致了教學(xué)效果的不同。有的教師在課堂教學(xué)中精講巧練，重視教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，教學(xué)效果理想。而有的教師在教學(xué)時不重視方法的選擇，只是采取不合理的“題海戰(zhàn)術(shù)”來進行練習(xí)，這樣做不但提高不了課堂效率，反而會適得其反。如在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時，因為學(xué)生第一次接觸，理解起來不是特別容易。有的老師在講解例題前做好了充分的課前準備，在時間分配上所占比例也多一點，重在耐心引導(dǎo)學(xué)生明白小數(shù)的意義和性質(zhì)，然后精心選擇幾道比較典型的習(xí)題進行鞏固練習(xí)。因為學(xué)生完全理解了相關(guān)原理和意義，所以在以后的學(xué)習(xí)中，不管題型怎樣變化，學(xué)生都會靈活運用知識。而有的教師在講授例題時，覺得很容易，就按照之前教授其他知識點的方法進行教學(xué)，然后布置大量的習(xí)題來進行鞏固和練習(xí)。雖然這樣大量做練習(xí)可以讓學(xué)生熟能生巧，碰到相似的習(xí)題就會做，但是因為學(xué)生對其中的原理和意義不是太明白，還存在一定的“盲點”，所以一旦變換一下表達方式就“不知所措”，這也就是有的孩子作業(yè)經(jīng)常出錯的原因之一。所以，教師在上課之前，一定要采取合理的教學(xué)方法，精心選擇練習(xí)內(nèi)容，否則將會事倍功半。

4.耐心引導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會有這樣的發(fā)現(xiàn)：一個班有幾十個孩子，有的孩子在整個學(xué)習(xí)過程中很少失誤。無論是聽課還是回答問題，或者是做練習(xí)，都表現(xiàn)得比較出色，聽講認真，交流積極，做題準確率較高。究其原因，還是習(xí)慣比較好。而相對應(yīng)的，有的孩子上課走神，碰到交流回答就“裝聾作啞”，一做練習(xí)就是錯題滿篇。為了減少這種“易錯”現(xiàn)象的發(fā)生，我們在平時的教學(xué)中應(yīng)該耐心引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有態(tài)度端正了，認真聽講了，積極回答問題，相應(yīng)地失誤也就少了。失誤一少，學(xué)生無論是對學(xué)習(xí)還是對自己就有了信心，學(xué)習(xí)起來也就輕松了許多。所以對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易錯點的干預(yù)，不是老師強迫學(xué)生改變什么，而是幫助學(xué)生分析原因，教會他怎樣和同學(xué)交流討論、怎樣相互協(xié)作。

因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的易錯點，我們不僅要從根本上了解“易錯”的類型，還要掌握一些干預(yù)的有效性策略。這樣才能做足課前準備工作，有計劃地預(yù)防課堂上“知識盲點”和“方法盲點”的出現(xiàn)。這樣既提高了課堂效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標。