小學(xué)數(shù)學(xué)基于自我發(fā)展的學(xué)生評(píng)價(jià)的研究

江蘇省鎮(zhèn)江市桃園中心小學(xué) 高茜欣

江蘇省鎮(zhèn)江市丁卯中心小學(xué) 江玉銀

教育領(lǐng)域中對(duì)人的全面發(fā)展以及主體問題關(guān)注度較高，保障學(xué)生能自主學(xué)習(xí)發(fā)展是各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)開展的重要起點(diǎn)，在新課程教學(xué)改革中明確提出要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展。在過去傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)工作中，學(xué)生大多都是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，缺乏自主權(quán)。在新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重突出學(xué)生的主體地位，推動(dòng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)工作全面發(fā)展。

一、激發(fā)進(jìn)取意識(shí)，從別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是重要主體，教師是教學(xué)活動(dòng)開展的重要引導(dǎo)者、組織者、合作者，學(xué)生自我評(píng)價(jià)是要求學(xué)生通過認(rèn)識(shí)自我、分析自我，提升自身學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化自身發(fā)展動(dòng)力。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，要能主動(dòng)喚起學(xué)生的發(fā)展主體意識(shí)，要求學(xué)生通過主人翁身份主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，積極轉(zhuǎn)換自身學(xué)習(xí)行為，分析學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，促使學(xué)生在此類主體意識(shí)的牽引下能掌握自我評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中，受到自身心理要素與思維能力的限制，個(gè)人發(fā)展存有較大局限，學(xué)生在自評(píng)過程中會(huì)存有較多問題。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過程中掌握自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)和不足之處，避免在被否定中產(chǎn)生過多消極情緒，防止學(xué)生由于長期受到表揚(yáng)而過于自大。在評(píng)價(jià)中，教師要合理調(diào)控，讓學(xué)生能看到自身優(yōu)點(diǎn)，也能看到自身存有的問題，明確學(xué)習(xí)方向。比如在“因數(shù)末尾有零的乘法”的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“38×300”進(jìn)行計(jì)算。有部分學(xué)生先通過38×3 得到114，之后在乘積末尾添加上兩個(gè)0，得出乘積為11400。之后引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有的學(xué)生提出此類計(jì)算方法較為便捷，有的學(xué)生對(duì)此類算法保持肯定。通過高效開展學(xué)生評(píng)價(jià)工作，能對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效總結(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的重要起點(diǎn)。

二、基于相互評(píng)價(jià)取長補(bǔ)短，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求

近年來，隨著和諧課堂的構(gòu)建，生生關(guān)系、師生關(guān)系有效建立，課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性更強(qiáng)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中通過各類學(xué)習(xí)思維碰撞，產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不同收獲，這樣才能取長補(bǔ)短，對(duì)學(xué)生掌握的技能加深學(xué)習(xí)印象。比如在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，找出20 以內(nèi)各個(gè)自然數(shù)的因數(shù)，學(xué)生思考探究：3 的倍數(shù)有什么具體特征。學(xué)生A提出，個(gè)位上是3 的數(shù)就是3 的倍數(shù)。學(xué)生B提出，個(gè)位上是3、6、9 的數(shù)就是3 的倍數(shù)。學(xué)生C提出，各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和是3 的倍數(shù)就是3 的倍數(shù)。隨后引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生A提出，24 的個(gè)位上的數(shù)字是4，它是3 的倍數(shù)，所以我不能同意同學(xué)B的判定。學(xué)生C提出，我認(rèn)為A的說法也是錯(cuò)的，因?yàn)?5 是3 的倍數(shù)，但是個(gè)位上不是3。學(xué)生B經(jīng)過思考提出，我支持同學(xué)C的看法，同學(xué)A的說法不正確?；诖祟惤涣骰?dòng)，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，思維理念全面碰撞，相互促進(jìn)、相互影響，綜合發(fā)展。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能更好地認(rèn)識(shí)自身在學(xué)習(xí)中存有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，滿足自身學(xué)習(xí)發(fā)展要求。

三、注重自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性

在新課程教學(xué)評(píng)價(jià)中不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果，還要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中要明確具體發(fā)展導(dǎo)向，確保評(píng)價(jià)過程更具有價(jià)值。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中要經(jīng)歷外部要素刺激、調(diào)控、內(nèi)化的過程，在此過程中，通過學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)，在學(xué)生自我認(rèn)同與內(nèi)化的基礎(chǔ)上強(qiáng)化教育作用。此過程屬于動(dòng)態(tài)化、積極化的評(píng)價(jià)，從中能得出，通過關(guān)注評(píng)價(jià)過程，能引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)知識(shí)的全面發(fā)展，在自我發(fā)展中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)價(jià)值觀的綜合發(fā)展。在多元智能理論中提出，各個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中存有突出的智能結(jié)構(gòu)，在此過程中大多能展示出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展思維。評(píng)價(jià)也是一種學(xué)習(xí)智慧，讓學(xué)生在全面的自我評(píng)價(jià)中強(qiáng)化自身思維能力，在全面認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在動(dòng)態(tài)化發(fā)展過程中突出個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展能動(dòng)性。在評(píng)價(jià)過程中，教師要掌握評(píng)價(jià)時(shí)間，在提問階段確保知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活能有效連接，提升學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，對(duì)課堂教學(xué)成果進(jìn)行反饋。比如在《三角形的穩(wěn)定性》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問：在生活中哪些物體是由三角形所組成的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)認(rèn)知與已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，在學(xué)生的各類回答中，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)回答，對(duì)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生自身得出總結(jié)性評(píng)價(jià)。

綜合上述，自我評(píng)價(jià)屬于連續(xù)性的自我教育、自我反思、自我激發(fā)的過程。通過合理評(píng)價(jià)，學(xué)生能有效認(rèn)識(shí)自我，在自我評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到今后發(fā)展的方向，突出主體意識(shí)，產(chǎn)生較大的好奇心與求知欲望，在全面強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)中促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上全面發(fā)展。