落實(shí)三個(gè)關(guān)注，促進(jìn)有效教學(xué)

廣東省東莞市黃江鎮(zhèn)中心小學(xué) 溫廣倫

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)，是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生之間的共同活動(dòng)。這一概念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。這就要求老師在課堂上必須欣賞學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，這樣的教學(xué)才是有效的課堂教學(xué)。2011年4 月深圳站第12 屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)與2011 年11 月東莞站新經(jīng)典名思教研之全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課改十年成果教學(xué)觀摩研討會(huì)，課堂精彩，真實(shí)有效。這兩次活動(dòng)的每一節(jié)課讓我印象深刻，使我體會(huì)到眾多專家名師在課堂教學(xué)中如何做到關(guān)注學(xué)生，重視過(guò)程與關(guān)注生成，讓我對(duì)有效的課堂教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。下面重點(diǎn)談?wù)劚救藢?duì)有效課堂教學(xué)的感悟。

一、關(guān)注學(xué)生，有效教學(xué)的關(guān)鍵

我們提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)必須重視學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，廣大教育工作者已經(jīng)意識(shí)到課堂教學(xué)必須重視學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、情感與態(tài)度等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這樣的課堂教學(xué)才能完成教學(xué)目標(biāo)，才是有效的課堂教學(xué)。

1.欣賞學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀

格爾德說(shuō)：不缺美，缺少美。這是強(qiáng)調(diào)欣賞，欣賞是一種藝術(shù)、一種美德。在課堂教學(xué)中，老師學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生是非常重要的。因此，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生求知若渴時(shí)，又或在困難面前畏縮不前時(shí)，老師要去激勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的情感與態(tài)度的需要，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的保證。

如老師在教學(xué)分?jǐn)?shù)的含義時(shí)，假定學(xué)生使用引入新課感知分?jǐn)?shù)意義表達(dá)的材料，但在匯報(bào)中，其中一個(gè)學(xué)生把它打開(kāi)了。當(dāng)時(shí)，這位老師并沒(méi)有批評(píng)這位學(xué)生的匯報(bào)，而是說(shuō)：“你真聰明，能用紙折出來(lái)。”全班同學(xué)一聽(tīng)來(lái)勁了，紛紛動(dòng)手，折出了許多的分?jǐn)?shù)。因此，教師及時(shí)作出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生比較分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，取得了意想不到的教學(xué)效果。這個(gè)教學(xué)片段，是老師用欣賞和激勵(lì)保住了這位學(xué)生的創(chuàng)意，它激發(fā)了其他學(xué)生的創(chuàng)造力。心理學(xué)研究表明，欣賞一個(gè)人的工作比欣賞自己的人更具有激勵(lì)性。老師在教學(xué)中欣賞學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)然，也不能忽略原則性的批評(píng)，過(guò)分開(kāi)放會(huì)導(dǎo)致課堂難于調(diào)控，所以要做到欣賞與批評(píng)相結(jié)合，收放自如。

2.注重細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)

“教育的技巧不能夠預(yù)見(jiàn)到所有的課堂細(xì)節(jié)，而是巧妙地適應(yīng)當(dāng)時(shí)的環(huán)境和改變學(xué)生的意識(shí)?！碧K霍姆林斯基說(shuō)。這意味著，我們應(yīng)該注重從細(xì)節(jié)開(kāi)始盡可能地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。過(guò)程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。教師在課堂上對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的態(tài)度和處理方法，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生直接影響。如果老師能夠關(guān)注這些細(xì)節(jié)，掌握這些資源調(diào)整自己的教學(xué)行為，可能會(huì)收到意想不到的效果。捕捉細(xì)節(jié)打造精彩課堂，忽略了一個(gè)細(xì)節(jié)，可能會(huì)毀掉一個(gè)精彩的課堂。

一位教師在執(zhí)教《用字母表示數(shù)》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“數(shù)青蛙”的兒歌，讓學(xué)生自己想辦法來(lái)顯示更多的青蛙。以下是學(xué)生的匯報(bào)：

生1：10 只青蛙10 張嘴，20 只眼睛40 條腿。

教師微笑著等待其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。

生2：老師，我講的比他多。10000 只青蛙10000 張嘴，20000只眼睛，40000 條腿。

老師：10 或10000，都只能表示其中一種情況，那我們應(yīng)該怎樣表示好呢？

生3：用字母N來(lái)表示青蛙的嘴、眼睛、腿。

教室里熱鬧起來(lái)了，這樣表示不符合實(shí)際。

生4：跑到臺(tái)前，我們可以用A只青蛙B張嘴，C只眼睛D條腿。

很明顯，這位同學(xué)用不同的字母表示不同的數(shù)，離預(yù)設(shè)的效果更近了。

教師摸了摸這位同學(xué)的頭，追問(wèn)：當(dāng)A表示5 的時(shí)候，B，C，D分別表示多少?

有學(xué)生開(kāi)始解釋。有學(xué)生質(zhì)疑：這種表示只有你自己知道。

生5：這是我說(shuō)的，A只青蛙A張嘴，B只眼睛C條腿。

這又進(jìn)了一步，但還沒(méi)有明確表示出它們之間的關(guān)系。

這時(shí)，教室里非常安靜，沒(méi)有學(xué)生再說(shuō)話。

教師走到一位坐在角落的小女生面前說(shuō)：讓大家看看你的表示好嗎？

女孩：5 只青蛙（5×1）張嘴，（5×2）只眼睛（5×4）條腿。師：終于有了關(guān)系!

掌聲響起來(lái)了。這時(shí)候，從小女生的目光中看到了自豪。

教師帶點(diǎn)遺憾地說(shuō)，同學(xué)們，有遺憾嗎？

眾生：雖然有了關(guān)系，但是只能表示5 只青蛙。

教師繼續(xù)引導(dǎo)，10秒后，幾個(gè)同學(xué)不約而同地說(shuō)：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿。

教室再次響起來(lái)了掌聲，

在這個(gè)案例中，教師重視教學(xué)細(xì)節(jié)，用欣賞的目光關(guān)注著學(xué)生的獨(dú)立思考，關(guān)注著生生之間與師生之間的對(duì)話，把學(xué)生的思維過(guò)程一層一層地展示出來(lái)，完成了用字母表示數(shù)的認(rèn)知飛躍過(guò)程。巧設(shè)情境，預(yù)留充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中辨別是非。課堂上不輕易否定，不輕易下結(jié)論，在一次次激起學(xué)生疑惑的同時(shí)，耐心等待，讓學(xué)生堅(jiān)持獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)這樣的驚喜。

二、關(guān)注過(guò)程，有效教學(xué)的核心

傳統(tǒng)課堂重結(jié)果，輕過(guò)程，只重視結(jié)論正確與否，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生思維能力的缺失，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)一知半解，明顯降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這體現(xiàn)了“以人為本”和“終身發(fā)展”的理念。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有效運(yùn)用教材，精心預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的自主探索與合作交流，關(guān)注知識(shí)的形成，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1.有效整合教材，精心預(yù)設(shè)，有效生成

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。這需要我們關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效整合教材，精心預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

一位老師在教學(xué)《3 的倍數(shù)的特征》一課時(shí)，由于是在學(xué)習(xí)了2和5 的倍數(shù)的特征之后進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)2 和5 的倍數(shù)的特征的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，于是教師提問(wèn)：可以根據(jù)2 和5 的倍數(shù)的特征猜想3的倍數(shù)特征嗎？合作探究： 舉例驗(yàn)證（3 的倍數(shù)到底有什么特征？）從0 到9 這十個(gè)數(shù)字中選3 個(gè)，組成一個(gè)3 的倍數(shù)的三位數(shù)，然后將學(xué)生的猜想（大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為個(gè)位上是3、6、9 的數(shù)是3 的倍數(shù)）與教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題加以整合，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：（1）與個(gè)位上的數(shù)有關(guān)系嗎？（2）與數(shù)字排列的順序有無(wú)關(guān)系？（3）與各個(gè)數(shù)位上數(shù)字的“和、差、積、商”有無(wú)關(guān)系嗎？

初步結(jié)論，推廣驗(yàn)證，小結(jié)歸納，體驗(yàn)成功。這樣活用教材、精心預(yù)設(shè)的教學(xué)，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立思考與合作交流，層層深入，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，發(fā)展了解決問(wèn)題的能力，讓他們?cè)讷@得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的無(wú)窮樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)了在活動(dòng)中人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2.巧設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。精心預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓課堂走向有序，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用直觀和容易想象的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是非常重要的。只有這樣，才能促成課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成。老師精心預(yù)設(shè)的小故事、猜謎語(yǔ)、幽默風(fēng)趣的話或具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生感到民主、輕松愉快的課堂氣氛，從而產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力。

一位教師在教學(xué)《倒數(shù)》時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：

教師手上拿了一張寫(xiě)有“?！弊值募?，在學(xué)生面前把“福”字倒過(guò)來(lái)，讓學(xué)生看。

生：（齊聲說(shuō)）倒過(guò)來(lái)了。福到了！

教師先是故作一驚，然后很高興地說(shuō)：在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)里也有這樣的現(xiàn)象，如：將一個(gè)數(shù)倒過(guò)來(lái)寫(xiě)，那是什么數(shù)？

生1：倒過(guò)來(lái)寫(xiě)的數(shù)是什么？

生2：不對(duì)，9 倒過(guò)來(lái)應(yīng)變成6。

全班大笑。

反思這個(gè)案例，老師為了讓學(xué)生形象地理解倒數(shù)的概念，把情境創(chuàng)設(shè)的重心放在了“倒”字上，表面看似聯(lián)系了生活實(shí)際，方便學(xué)生理解，但實(shí)際誤導(dǎo)學(xué)生混淆了倒數(shù)的概念。因此，在課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，但要注意創(chuàng)設(shè)的情境是否恰當(dāng)，在學(xué)生不同的年齡，我們應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性差異。取材于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，可設(shè)疑引趣，可創(chuàng)設(shè)操作情境生成智慧，可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟迪思維，既可在新課開(kāi)始，也可在課中進(jìn)行，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要巧設(shè)恰當(dāng)情境，使學(xué)生身臨其境，有效激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。

三、關(guān)注生成，有效教學(xué)的歸宿

隨著課程改革的不斷深入，老師的角色定位、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都在發(fā)生轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)教學(xué)已成為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師和學(xué)生彼此互動(dòng)，共同探索、共同發(fā)展。在這樣的課堂中，學(xué)生的思維不斷涌現(xiàn)、碰撞，所以，在任何時(shí)候都會(huì)有一些“意外”擾亂教師的教學(xué)過(guò)程。我們應(yīng)該善待這些“意外”，耐心等待，仔細(xì)聽(tīng)每一個(gè)思想震顫的學(xué)生，也許，下一個(gè)就是“意外”的驚喜。因此，在課堂上，無(wú)論發(fā)生什么事，老師要用敏銳的眼光捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“意外”，留給學(xué)生足夠的空間去思考和表達(dá)，要整頓和調(diào)整預(yù)設(shè)，使其更具有實(shí)用性，抓好機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的有效生成。

在課程改革的背景下，教學(xué)的核心是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。要讓學(xué)生獲得發(fā)展，首先要關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程?？傊?，新課程背景下有效的課堂教學(xué)必須要關(guān)注學(xué)生，包括表現(xiàn)、情感和態(tài)度，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，從而讓每個(gè)學(xué)生有效地獲得必需的數(shù)學(xué)，真正成為課堂的主人。