上海市金山區(qū)張堰小學(xué) 黃亞萍
提問能力是保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要能力,小學(xué)低年段的學(xué)生在進(jìn)行提問時,問題的發(fā)現(xiàn)階段可以鍛煉其觀察能力,問題的提出階段可以鍛煉其語言總結(jié)和表達(dá)能力,問題的分析與解決階段可以鍛煉其探索與研究能力。因而為了促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升,必須重視對低年段學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)提問能力的培養(yǎng)。在具體的培養(yǎng)過程中,教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)、言語行動的引導(dǎo)、評價獎勵的鼓舞等方式,促進(jìn)學(xué)生勇于提問并敢于積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
在低年級的教學(xué)過程中,小學(xué)生尚未形成堅定的意志,環(huán)境會對其心理產(chǎn)生一定影響。比如在課堂教學(xué)中整體的學(xué)習(xí)環(huán)境相對嚴(yán)肅緊張,學(xué)生就會害怕發(fā)言;或者在參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動時氛圍不夠友好,比如受到取笑嘲諷等,學(xué)生就會不敢大膽發(fā)言和提問。因此,教師在實(shí)際教學(xué)時,應(yīng)營造良好課堂教學(xué)氛圍,從而鼓勵學(xué)生積極發(fā)表看法,鍛煉數(shù)學(xué)提問的能力。
在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造時,首先,教師要對學(xué)生進(jìn)行充分的鼓勵和肯定,讓學(xué)生意識到提問是值得表揚(yáng)的,有疑惑并不可恥。其次,面對學(xué)生不同水準(zhǔn)的問題,教師要對其提問態(tài)度進(jìn)行肯定,并認(rèn)真進(jìn)行相應(yīng)解答,不能忽略水平相對不高的問題。再者,在某個學(xué)生提出錯誤的問題或看法時,要批評其他學(xué)生的嘲笑言行,盡可能地避免打擊學(xué)生提問積極性的不利因素出現(xiàn)。
每個學(xué)生的性格都存在差別,因此在具體的知識學(xué)習(xí)與能力鍛煉時,會體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。有的學(xué)生好動,敢于積極發(fā)言卻容易分散注意力;有的學(xué)生上課認(rèn)真專注,但沉默寡言發(fā)言不積極。面對這樣的情況,小學(xué)低年段的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)生提問能力的培養(yǎng)時,就必須關(guān)注到不同學(xué)生的不同性格特點(diǎn),有針對性地進(jìn)行引導(dǎo),通過鼓勵或者激勵等方式,提升學(xué)生提出問題的信心和勇氣。
比如對于積極發(fā)言的學(xué)生,要認(rèn)真傾聽并且耐心回答,利用正面的評價語言等,表揚(yáng)他們的勇氣,并通過語言的引導(dǎo)、行動的鼓勵等,促進(jìn)其提出更有價值的問題;對于傾聽型的學(xué)生,要多給他們發(fā)言的機(jī)會,比如用眼神鼓勵他們大膽發(fā)言,并且要注重他們的發(fā)言并進(jìn)行表揚(yáng)和肯定,從而提升其提問的信心和勇氣。
好奇心是激發(fā)低學(xué)段學(xué)生提問的關(guān)鍵,因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師進(jìn)行知識講解時要重視進(jìn)行相關(guān)懸念的設(shè)置,有效激發(fā)小學(xué)生的探索欲與好奇心,從而促使學(xué)生進(jìn)行提問,鍛煉他們的提問能力。針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),教師可以通過有關(guān)教學(xué)活動設(shè)置懸念。
比如在進(jìn)行十位數(shù)的算法教學(xué)時,可以開展師生計算比賽,學(xué)生在沒學(xué)習(xí)簡便算法時,自然在速度上無法超過教師,在好勝心的激發(fā)下,就會十分想知道教師為什么能夠算得這么快。這時教師再進(jìn)行簡便算法的教學(xué),學(xué)生在求知欲的帶動下,學(xué)習(xí)的效果就會事半功倍。并且通過懸念情境,學(xué)生的探索欲也會進(jìn)一步被激發(fā)出來,解開秘密的求知心也就會推動學(xué)生進(jìn)行提問,并且能夠增強(qiáng)他們解決問題的決心。
低年級學(xué)段學(xué)生的教學(xué)過程中,模仿是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種主要方式。因此,教師的行為以及引導(dǎo),對于提問能力的培養(yǎng)相當(dāng)重要。因此,教師必須充分發(fā)揮自身的榜樣作用,做好提問的示范,通過言傳身教的方式,有效促進(jìn)學(xué)生踴躍發(fā)問,從而在長時期的帶領(lǐng)影響下,使學(xué)生養(yǎng)成積極提問踴躍發(fā)言的習(xí)慣,并在模仿中學(xué)會抓住問題的關(guān)鍵,有效鍛煉他們提問的水平。
比如在學(xué)習(xí)“三角形的分類”知識時,教師首先用PPT展示十幾個類別各異的三角形,通過“這些三角形有什么相同的地方嗎”“請你分類的話你會把哪幾個放在一起”等問題,引導(dǎo)學(xué)生注意到圖畫中的關(guān)鍵內(nèi)容,從而促進(jìn)學(xué)生提出問題的質(zhì)量和水平提高。
綜上所述,數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng),需要講究一定的策略和方法,教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的狀況以及不同的性格特點(diǎn)選擇合適的方式進(jìn)行引導(dǎo)。對于學(xué)生提問能力的培養(yǎng),最重要的是要發(fā)揮學(xué)生的主動性,建立起學(xué)生的信心。本文就數(shù)學(xué)提問能力培養(yǎng)中氛圍引導(dǎo)、鼓勵方式、懸疑設(shè)置、提問示范等方法進(jìn)行了一定分析,以期為小學(xué)低學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供一定的借鑒。