淺談高校生物師范生“以賽促教”的改革與實(shí)踐

鄭州師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 高紅云

河南省鄭州市冠軍中學(xué) 周 凡

2017 年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，在全國(guó)高等師范院校分級(jí)分類開展師范專業(yè)認(rèn)證，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以師范生為中心配置教育資源，以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，在全國(guó)深入推行教師培養(yǎng)模式改革。而近年來，河南省教育廳連續(xù)十七年組織高等學(xué)校師范教育專業(yè)畢業(yè)生說課比賽（以下簡(jiǎn)稱“省賽”），中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)微格教學(xué)專業(yè)委員會(huì)也連續(xù)舉辦了九屆“華文杯”全國(guó)師范院校師范生教學(xué)技能大賽（以下簡(jiǎn)稱“華文杯”賽）。這兩項(xiàng)賽事為各高師院校之間相互交流、學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)，對(duì)推動(dòng)師范類教育教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的意義。筆者及所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)在輔導(dǎo)師范生參加這兩項(xiàng)賽事的過程中，認(rèn)真鉆研教育教學(xué)理論，應(yīng)用最新的教學(xué)理念進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向開展教學(xué)，以師范生為中心配置教育資源，探索了高校與中學(xué)的協(xié)同育人機(jī)制，不斷推進(jìn)師范生培養(yǎng)模式改革。

一、以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，比賽促進(jìn)高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升

（一）理念引領(lǐng)教學(xué)

構(gòu)建高效課堂是教師致力于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。參與比賽輔導(dǎo)的教師在引導(dǎo)參賽選手明確“面向全體學(xué)生、學(xué)科素養(yǎng)為核心、教學(xué)過程重實(shí)踐、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展”等教學(xué)理念的同時(shí)，一遍遍強(qiáng)化理念在教學(xué)中的滲透。教師也逐漸具有運(yùn)用這些理念的意識(shí)，自然而然地將其運(yùn)用于專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施中。師范生的學(xué)習(xí)效果是以學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)技能來呈現(xiàn)的，而素養(yǎng)和技能的提高只有通過強(qiáng)化訓(xùn)練才能達(dá)成。以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，專業(yè)課程教師在課堂教學(xué)中融入表現(xiàn)性教學(xué)法，將師范生分成2—5 人的小組，設(shè)置不同的任務(wù)供小組成員課下自主學(xué)習(xí)、相互合作，課堂上展示、交流、評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)其對(duì)知識(shí)的掌握、遷移應(yīng)用能力、教學(xué)技能，訓(xùn)練其科研思維等。例如在人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，師范生分組講解人體的八大系統(tǒng)，以檢驗(yàn)其對(duì)知識(shí)的掌握情況；在細(xì)胞生物學(xué)課堂上，師范生分組講解與本課程相關(guān)的新聞、護(hù)膚品美容護(hù)膚原理、腫瘤治療及有氧鍛煉的細(xì)胞學(xué)原理，以檢驗(yàn)其對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力；在教師職業(yè)技能訓(xùn)練課堂上，師范生分組在微格教室訓(xùn)練，以提升教學(xué)技能；在動(dòng)物行為學(xué)課堂上，師范生分組講解最新進(jìn)展的文獻(xiàn)，以訓(xùn)練其科研思維等。這種表現(xiàn)性教學(xué)法將教學(xué)技能的訓(xùn)練內(nèi)化于專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，強(qiáng)化了實(shí)踐導(dǎo)向，教師在課堂上點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)，這種新常態(tài)悄然改變著專業(yè)課堂：一些師范生在課堂上能有效利用手機(jī)客戶端、學(xué)習(xí)通等新媒體組織教學(xué)，通過線上投票、測(cè)試題等統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；還有一些師范生通過制作微課開展教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍良好，課堂學(xué)習(xí)效果大大提升。這些改變以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式引領(lǐng)著師范生構(gòu)建從教理念，提升教學(xué)技能。

（二）增設(shè)課外實(shí)踐活動(dòng)

比賽能夠?qū)⒔虒W(xué)實(shí)踐擴(kuò)展到課堂之外。為了擴(kuò)大比賽的影響力和選拔后備人選，在組織教學(xué)技能比賽過程中，輔導(dǎo)教師有意識(shí)地組織低年級(jí)師范生現(xiàn)場(chǎng)觀摩，并作為大四參賽選手模擬授課的對(duì)象，組織說課培訓(xùn)、講課培訓(xùn)、課件制作、大四獲獎(jiǎng)選手的經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)；組織學(xué)院級(jí)別的教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、生物模型制作比賽和教學(xué)技能比賽等，使師范生有更多的機(jī)會(huì)在賽場(chǎng)上展示，在同伴的交流和教師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)下不斷發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，提升教學(xué)能力和賽場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（三）建立教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量分析反饋機(jī)制

建立教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量分析反饋機(jī)制是師范專業(yè)認(rèn)證的需要，輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)有意識(shí)地將參加大型賽事的師范生組成競(jìng)賽小分隊(duì)，發(fā)揮起示范引領(lǐng)作用，引導(dǎo)其制作評(píng)價(jià)量表，對(duì)本年級(jí)的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)工作開展自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，師范生形成以評(píng)促教的觀念和研發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)，評(píng)價(jià)技能逐步提高，助推基礎(chǔ)教育和高等教育中教學(xué)質(zhì)量分析反饋機(jī)制的建立，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革。

二、以師范生為中心配置教育資源，比賽促進(jìn)高校與中學(xué)形成協(xié)同育人機(jī)制

（一）師范生依據(jù)競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，自主設(shè)計(jì)

由于省賽和“華文杯”賽的影響力日益擴(kuò)大，師范生想?yún)①?、想獲獎(jiǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力對(duì)于比賽起著至關(guān)重要的作用。參賽選手的選擇，首選參賽意愿非常強(qiáng)烈的師范生，其次是比賽中實(shí)力較強(qiáng)的。教學(xué)比賽的課題均選自初、高中生物教材，備賽過程首先需要選手依據(jù)競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，自主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這也敦促其認(rèn)真鉆研中學(xué)生物教學(xué)。例如，第十六屆省賽中的“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”，師范生初步分析本節(jié)課內(nèi)容抽象，是光合作用的具體反應(yīng)過程，初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的要求是“闡明綠色植物的光合作用，舉例說明綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用”，前一節(jié)“綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者”已經(jīng)介紹了光合作用的發(fā)生場(chǎng)所、條件以及產(chǎn)物之一（有機(jī)物）。依據(jù)這些分析，參賽選手中規(guī)中矩地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選用講解法，講解海爾蒙特“柳樹實(shí)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)光合作用的原料之一是水；講解“普利斯特利實(shí)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生得出另一個(gè)原料是二氧化碳；講解演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出光合作用的一個(gè)產(chǎn)物是氧氣；進(jìn)一步講解光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用；把探究實(shí)驗(yàn)“吸收的氣體是二氧化碳嗎”放到了第二課時(shí)。這樣的設(shè)計(jì)基本能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但是顯然缺乏亮點(diǎn)，亮點(diǎn)只有進(jìn)一步經(jīng)由教師指導(dǎo)、師生研討后方能打磨出來。

（二）中學(xué)教師強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐

中學(xué)一線教師深諳課堂教學(xué)的組織和實(shí)施，邀請(qǐng)中學(xué)教師審視教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)利于課題重、難點(diǎn)把握及提升可操作性。中學(xué)教師指明，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，本節(jié)課的重、難點(diǎn)是光合作用的過程，直觀的演示（實(shí)驗(yàn)）法比講解法更適合本節(jié)課的教學(xué)，萬千語言的描述不抵現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)引起的視覺沖擊更有說服力，想辦法做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生親眼看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以化抽象為具體，有助于學(xué)生對(duì)光合作用的理解。參賽選手主動(dòng)購(gòu)買金魚藻，進(jìn)行金魚藻實(shí)驗(yàn)并攝錄，獲得第一手的視頻、圖像資料，這種直觀教學(xué)法將本節(jié)課抽象的光合作用過程具體化，可以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

（三）高校教師強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新理念

高校教師深諳教學(xué)理念，進(jìn)一步指出教學(xué)設(shè)計(jì)要注意遵循“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。本節(jié)課在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，可以結(jié)合問題驅(qū)動(dòng)法，以提升學(xué)生分析問題的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，便于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。選手在教學(xué)過程中列出一些問題，師生共同討論，篩選出四個(gè)環(huán)環(huán)緊扣的關(guān)鍵問題。其中，第一個(gè)問題“光合作用的原料是什么”，隨著海爾蒙特實(shí)驗(yàn)和普利斯特利實(shí)驗(yàn)提出；第二個(gè)問題“綠色植物通過光合作用釋放出的氣體是氧氣嗎”，隨著金魚藻實(shí)驗(yàn)結(jié)合衛(wèi)生香復(fù)燃實(shí)驗(yàn)提出；第三個(gè)問題“光照的強(qiáng)度與氧氣的產(chǎn)生有什么關(guān)系”，隨著教材“技能訓(xùn)練”環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)提出；第四個(gè)問題“吸收的氣體是二氧化碳嗎”，隨著教師提前做好的演示實(shí)驗(yàn)視頻提出。以此，通過四個(gè)問題將四個(gè)實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提升，也有助于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

（四）教研員以評(píng)委的視角梳理設(shè)計(jì)思路

市教研員經(jīng)常作為教學(xué)比賽的評(píng)委，其站在評(píng)委的角度進(jìn)一步審視該教學(xué)設(shè)計(jì)，在肯定的同時(shí)，提出書寫教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案的要求，用簡(jiǎn)短的文字寫出課標(biāo)要求、教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程等，使評(píng)委明晰本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，亮點(diǎn)凸顯。這樣，以新的教學(xué)理念為引領(lǐng)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)精雕細(xì)琢，對(duì)參賽選手進(jìn)行多次強(qiáng)化技能訓(xùn)練，最終取得第一名的優(yōu)異成績(jī)。教研員給出評(píng)價(jià)，有實(shí)力、又很努力?？梢姡荣愅苿?dòng)了以師范生為中心配置資源，高校教師、教研員、中學(xué)教師三方聯(lián)動(dòng)，形成“雙導(dǎo)師”協(xié)同、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的良好態(tài)勢(shì)，師范生因此受益匪淺，也進(jìn)一步促進(jìn)了教師的行動(dòng)研究，可將該成果推廣至全體師范生，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。

三、在行動(dòng)中研究，比賽促進(jìn)教師培養(yǎng)模式改革

（一）師范生在反思中不斷提升教學(xué)能力

行動(dòng)研究是“由社會(huì)情景（教育情境）的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)極其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究”。以第十五屆省賽中的“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”為例，教學(xué)設(shè)計(jì)很巧妙，通過三次吹氣球活動(dòng)和一次放氣球活動(dòng)將本節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來，“第一次吹氣球”導(dǎo)入新課，引出呼吸運(yùn)動(dòng)，“第二次吹氣球”感受胸廓運(yùn)動(dòng)，“第三次吹氣球”感受氣體壓力，該課例也獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。在教育實(shí)習(xí)過程中實(shí)施該教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，該師范生發(fā)現(xiàn)課堂開始的第一次吹氣球游戲，學(xué)生因過度興奮導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)生很難理解肋間肌和膈肌的變化等。這些問題需要這些準(zhǔn)教師在教學(xué)中鉆研、反思，改進(jìn)教學(xué)。該師范生為避免學(xué)生過度興奮，有意識(shí)地在吹氣球小游戲之前提出規(guī)則和要求，隨后很好地掌控了節(jié)奏；通過留給學(xué)生充分的時(shí)間自主感受肋間肌的變化，進(jìn)一步播放動(dòng)畫，師生共同感受、體驗(yàn)；教師課下動(dòng)手自制膈肌模型，課堂上用該模型進(jìn)行膈肌變化的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)，從而突破這兩個(gè)難點(diǎn)；另外，在教學(xué)中學(xué)會(huì)了留白，意識(shí)到課堂教學(xué)不能太滿，要留給學(xué)生自行消化的時(shí)間；通過練習(xí)及時(shí)反饋、鞏固，可有效避免知識(shí)理解的偏差等?？梢?，在教育實(shí)習(xí)這個(gè)自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，師范生綜合運(yùn)用活動(dòng)要求、播放視頻、制作模型、課堂留白等多種措施改進(jìn)教學(xué)，這本身就是行動(dòng)研究的過程。

“華文杯”賽作為一項(xiàng)全國(guó)范圍內(nèi)的賽事，師范生的培養(yǎng)質(zhì)量在比賽中擺在公眾眼前，師生齊聚一堂，這種面對(duì)面的交流在當(dāng)今顯得尤其難能可貴。本校由第六屆參加一人，到第九屆參加五人，參賽選手已然形成一支團(tuán)隊(duì)，辛苦努力后對(duì)于自身能力的差距、團(tuán)隊(duì)力量的強(qiáng)大有了頓悟，對(duì)于這寫“95 后”的師范生“以個(gè)人為中心”的做事風(fēng)格有所觸動(dòng)，有助于其團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）指導(dǎo)教師在反思中努力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革

這兩項(xiàng)賽事的輔導(dǎo)教師已然形成一個(gè)群體，大家在行動(dòng)中研究教師培養(yǎng)模式的改進(jìn)、商討教師評(píng)價(jià)的策略，并積極投身教學(xué)改革。例如，本專業(yè)相關(guān)教師組建起“生物學(xué)課程與教學(xué)論教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，團(tuán)隊(duì)成員申請(qǐng)多項(xiàng)校級(jí)教改課題，如“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的生物師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)研究”“生物科學(xué)（師范）專業(yè)類課程考核研究與實(shí)踐”“服務(wù)于鄭州市基礎(chǔ)教育發(fā)展的初中生物學(xué)科教育教學(xué)研究基地的建設(shè)研究”等，多項(xiàng)省級(jí)教改課題，如“新課程改革條件下生物專業(yè)師范生說課能力訓(xùn)練研究”（鄭州市教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)）、“新版課標(biāo)下生物專業(yè)師范生課程能力的培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（河南省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)）、“教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐一體化途徑研究”“基于MOOC 的對(duì)分課堂在高校生物教學(xué)應(yīng)用研究”等。進(jìn)一步在人才培養(yǎng)方案修訂過程中強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)比重由2014 版的26.72%升高到2018版的29.86%；師范生的教育實(shí)習(xí)全部集中進(jìn)行；更多教師設(shè)計(jì)了課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等。可見，教學(xué)技能比賽推動(dòng)了高校師范生培養(yǎng)模式的改進(jìn)，這必然會(huì)助推師范認(rèn)證工作的有序開展。