在激勵與賞識之間
——談小學(xué)語文教學(xué)中的賞識教育

□福建省漳州市平和縣金華小學(xué) 陳妤穎

國內(nèi)對小學(xué)生賞識教育的研究，從學(xué)者周弘開始，他不僅提出了“賞識”的教學(xué)思想，還將其運(yùn)用到對自己殘疾女兒的培育上，最終讓女兒成為一名留美博士。同樣的，葉圣陶也提出，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)期，他們雖然不能明確定義“賞識”，但對教師的關(guān)心、愛護(hù)、表揚(yáng)、肯定等言行，有著很強(qiáng)的敏感和期盼，所以說在小學(xué)階段，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一定的賞識教育。在素質(zhì)教育得到極大重視的今日，為讓小學(xué)生從小學(xué)就對語文產(chǎn)生濃厚興趣、養(yǎng)成良好習(xí)慣，并形成正確的“三觀”，在小學(xué)語文教學(xué)中加入賞識教育就是一個不錯的方式方法。通過賞識教育，能挖掘?qū)W生身上的那些閃光點(diǎn)，從小培養(yǎng)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，使其產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的行為習(xí)慣，從而不斷提升語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中賞識教育的重要性

（一）可以讓小學(xué)語文課堂活起來

經(jīng)典教育模式是將知識在40 分鐘的課堂中完全灌輸給學(xué)生，但這種灌輸是機(jī)械的、被動的、填鴨式的，完全不在乎小學(xué)生的心理和訴求。很多時候，在課堂初期，小學(xué)生還會認(rèn)真聽課，但隨著時間的推移，小學(xué)生就會漸漸失去好奇心和探索欲。因?yàn)椋?～12 歲的小學(xué)生，本身注意力集中的時間在5分鐘左右，且缺乏一定的意志品質(zhì)，面對40分鐘超負(fù)荷的學(xué)習(xí)和之后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，出現(xiàn)跑神是很正常的。而賞識教育就能有效應(yīng)對這一問題，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、預(yù)習(xí)情況等進(jìn)行一定賞識，就會引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中更好地表現(xiàn)自己，甚至主動學(xué)習(xí)，此時，教師只需要以一種引導(dǎo)者的角色引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，就能讓課堂變得高效、活躍起來。

（二）可以讓小學(xué)生充滿學(xué)習(xí)自信

經(jīng)典教育模式是以應(yīng)試為最終目的的，因此，最關(guān)心的就是學(xué)生的考試成績，而不是學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)過程。7～12歲的小學(xué)生，可能對語文有著最本真、最樸素的喜歡情感，但隨著一次次不理想的考試，一次次被打擊的成績，對語文學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生挫敗感；哪怕那些總能取得高分的學(xué)生，其自信與驕傲也是建立在一紙分?jǐn)?shù)上的，很少會對語文產(chǎn)生真正的興趣。而賞識教育可以讓學(xué)生對語文產(chǎn)生真正自信，當(dāng)然，教師的夸獎、鼓勵、贊賞，都應(yīng)該依托于學(xué)生切實(shí)的學(xué)習(xí)情況，并盡可能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的獲得感與信心，進(jìn)而促發(fā)其主動學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動力。

（三）可以拉近教師與學(xué)生的關(guān)系

7～12 歲的小學(xué)生，與教師之間存在的不僅是年齡的差距，還有思想思維、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、知識體系、學(xué)習(xí)能力等方面的巨大差異，如果教師僅僅站在自己——作為一個成人——的角度去思考學(xué)生的問題，那么無疑會覺得學(xué)生是不聰慧的、難以理解的、“朽木不可雕”。而賞識教育，需要教師站在學(xué)生的立場上去想問題，當(dāng)然不是喬裝成為7～12 歲的小學(xué)生，而是想學(xué)生之所想、思學(xué)生之所思，并且要對本班的學(xué)生情況有一個具體詳細(xì)的了解，如此一來，教師就能把握每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方向，從而采取不同層面、不同維度的贊賞教育，真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。而如此一來，不僅本班本校，而是整個小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，都會感受到一片光明。

二、小學(xué)語文教學(xué)中賞識教育存在的問題

（一）教師的情緒化牽動課堂

小學(xué)語文教學(xué)中的賞識教育，需要教師以一個好的情緒作為開端，除了充分教育準(zhǔn)備，還有就是要調(diào)整好自己的心態(tài)。這是因?yàn)榻處熢谡n堂中表現(xiàn)出的情緒對小學(xué)生有很大的影響。在小學(xué)生看來，教師是無比權(quán)威的存在，是“天使”也是“惡魔”，如果教師在課堂中表現(xiàn)出較為負(fù)面的情緒，甚至因?yàn)榍榫w不好而體罰學(xué)生，不僅違背了賞識教育的初衷，還會讓小學(xué)生對教師心生畏懼，從而對語文這門課程產(chǎn)生抵觸心理。當(dāng)然，教育小學(xué)生并不是一件輕松的事情，一節(jié)40分鐘的語文課，讓這些注意力不集中、經(jīng)常做小動作的學(xué)生認(rèn)真聽講，對任何人都是一個巨大的考驗(yàn)。因此，教師需要調(diào)整好自己的情緒，并掌握其中的技巧性，讓小學(xué)生對課堂產(chǎn)生真正的興趣。

（二）小學(xué)語文教師的賞識素養(yǎng)不高

當(dāng)前的很多小學(xué)語文教師，很多已經(jīng)是大學(xué)本科及以上學(xué)歷了，在知識素養(yǎng)和道德素養(yǎng)上，很多教師并不存在問題。但是，一旦牽涉到賞識素養(yǎng)，就會暴露出巨大的問題。這是因?yàn)椋环矫?，很多小學(xué)語文教師本身就是在“教不嚴(yán)，師之惰”和“愈挫愈勇”的環(huán)境下成長成才的，對他們來說，責(zé)罰與壓力就是進(jìn)步的動力，挫折和挑戰(zhàn)就是成功的階梯，而賞識帶來的只能是“溫室里的花朵”；另一方面，在很多小學(xué)語文教師看來，社會的本質(zhì)就是競爭，如果只去贊揚(yáng)而不責(zé)罰學(xué)生，到了社會他們就會因?yàn)槿狈Ω偁幜Χ菸＞科湓?，是這些教師對賞識教育的定義和價值存在認(rèn)知問題，用自己的先見代替了客觀事實(shí)，只有真正放下心中的成見，在小學(xué)語文課堂上不斷摸索，才能逐漸提升自身的賞識素質(zhì)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中賞識教育的應(yīng)用

（一）小學(xué)語文口語課中的應(yīng)用

小學(xué)語文口語課是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生進(jìn)行口語交流的地方，對提升小學(xué)生口頭表達(dá)能力有著十分重要的價值。小學(xué)生本身活潑好動，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲與表演欲。在小學(xué)語文口語課中，教師可以鼓勵他們積極“說話”，尤其是那些有發(fā)言勇氣的學(xué)生和富有文采的表現(xiàn)，從而讓小學(xué)生更愿意表現(xiàn)自己。比如小學(xué)語文一年級的第一節(jié)課，就可以讓學(xué)生把自己的名字寫到黑板上，讓后把這節(jié)課變成學(xué)生相互介紹、教師夸獎學(xué)生的課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生“老師是喜歡我、了解我”的感覺，從而以更加飽滿的熱情投入到今后的語文學(xué)習(xí)中。

（二）小學(xué)語文閱讀課中的應(yīng)用

小學(xué)語文課堂中，閱讀占據(jù)一個很大的比例，這是因?yàn)樾W(xué)生需要通過閱讀更新知識、積累詞句、提升學(xué)習(xí)能力。教師在小學(xué)語文閱讀課中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞識文章，例如可以精選一些好的文章讓學(xué)生去朗讀，盡管不是每一個學(xué)生都會喜歡這樣的文章，但是他們或多或少會產(chǎn)生一些情感、感悟和想法。而教師就要讓他們把這些零星的思考用說、用寫的方式表達(dá)出來，然后去贊賞去分析，從而增進(jìn)學(xué)生的感悟，提升課堂的高效性。

（三）小學(xué)語文寫作課中的應(yīng)用

對很多小學(xué)階段的學(xué)生來說，寫作無疑讓他們“頭疼不已”，除了知識積累的不夠，更重要的是他們不知道寫什么。面對學(xué)生的“下筆無言”，教師可以鼓勵他們盡可能嘗試去寫，不一定非要寫出精彩句子或者催人淚下的文章，而是把自己的真實(shí)經(jīng)歷、真情實(shí)感表現(xiàn)出來，很多時候小學(xué)生在遣詞造句、邏輯關(guān)系上都是不清楚的，但教師更應(yīng)微笑地贊賞和肯定他們的表達(dá)，然后再教授他們一定的表達(dá)與表現(xiàn)技巧，從而提升他們的寫作能力。