幼兒園區(qū)域活動中角色扮演游戲的價值探討

□甘肅省金昌市永昌縣第三幼兒園 柴秀蓮

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出，幼兒園應(yīng)遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點以及發(fā)展規(guī)律，保護、尊重幼兒的興趣以及好奇心，重視區(qū)域活動的獨特價值，為幼兒營造出愉快、溫馨的教育與活動環(huán)境，滿足幼兒的身心發(fā)展需求，使幼兒快樂地度過幼兒園時光。而區(qū)域活動中的角色扮演游戲能滿足《指南》中的目標，將游戲活動與知識學(xué)習(xí)相融合，提高幼兒的語言表達能力以及解決問題的能力，使幼兒可以健康快樂地成長。

一、幼兒園區(qū)域活動中角色扮演游戲的價值

（一）促進幼兒社會性發(fā)展

據(jù)研究表明，幼兒之間存在的虛擬關(guān)系與社會關(guān)系，可以有效培養(yǎng)幼兒的判斷能力、交往能力以及人際關(guān)系處理能力，進而促進幼兒偶然社會性發(fā)展。此外，在角色扮演游戲中，會有各種各樣的主題，幼兒通過主題扮演活動，能完成與同伴之間的互動與交流，從而形成解決問題的能力，彼此交換具有價值的信息，使幼兒具備一定的合作意識以及集體榮譽感。

（二）促進幼兒語言能力的發(fā)展

幼兒教師在開展角色扮演游戲時，會帶領(lǐng)幼兒運用情境、動作以及區(qū)域材料等進行角色的模仿，進而推動情節(jié)的發(fā)展，構(gòu)建出一個良好的角色扮演游戲氛圍，將游戲與表演聯(lián)系到一起，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。同時，售賣商品類的角色扮演游戲?qū)儆谏鐣园缪莘懂?，其語言更為明確以及復(fù)雜，對于情境化的要求也更高。開展角色扮演游戲，能使幼兒的敘述能力、傾聽能力得到發(fā)展，還可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力以及想象力，促進幼兒語言發(fā)展。

（三）促進幼兒認知能力的發(fā)展

著名的學(xué)者皮亞杰提出的認知階段論，其中詳細介紹了不同階段幼兒對于事物的認知規(guī)律，并給出了具體的方案。目前，我國幼兒每周需要在幼兒園度過五天的時間，且經(jīng)常開展主題不同的角色扮演游戲，通過游戲能使幼兒獲得生活經(jīng)驗、動手實踐機會以及理論知識。

二、幼兒園區(qū)域活動角色扮演游戲中存在的問題

（一）游戲趣味較弱，幼兒不愿參與活動

隨著我國教育事業(yè)的不斷深入改革，人們十分關(guān)注幼兒教育。部分幼兒教師受傳統(tǒng)的教育觀念以及教育手段的影響，在組織區(qū)域活動角色扮演游戲時，游戲的過程往往是枯燥無味的，缺少一定的趣味性，未能彰顯出角色扮演游戲的價值以及內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒不愿參與到角色扮演游戲中，甚至對角色扮演游戲產(chǎn)生了一定的抵觸心理。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，會影響到幼兒的語言表達能力、探究能力以及思考能力的發(fā)展，使幼兒無法進行深度學(xué)習(xí)，從而阻礙了幼兒知識的獲取以及行為的養(yǎng)成。

（二）教師能力不足，不能滿足幼兒需求

由于幼兒年齡較小，語言表達能力還未發(fā)展成熟，無法正確表達出內(nèi)心想法以及游戲需求，若教師角色扮演游戲內(nèi)容不符合幼兒認知，很容易降低游戲活動的效果。對于這種現(xiàn)象，就需要幼兒教師提高自身的理解能力，在游戲中觀察幼兒的行為以及語言，及時為幼兒解決角色游戲中的問題，滿足幼兒內(nèi)心需求。但是，由于部分幼兒教師的專業(yè)水平不足，在組織幼兒角色扮演游戲時，理解不了幼兒的想法，對于幼兒進行開放式管理，缺少專業(yè)的指導(dǎo)與糾正，從而使角色扮演游戲的發(fā)展具有一定的局限性。

（三）游戲時間較短，無法進行深入探究

很多幼兒教師思想觀念還停留在傳統(tǒng)的教育模式中，認為傳輸知識是首要的教學(xué)目標，不注重幼兒身心健康發(fā)展。因此，在開展區(qū)域活動角色扮演游戲時，只是組織幼兒進行一次角色扮演，通常10分鐘的時間便可以完成，未能深入探究幼兒在這一過程中的肢體表達以及語言表達情況。同時，幼兒教師在進行角色扮演游戲時，不尊重幼兒生性好玩的天性，游戲的時間較短，導(dǎo)致幼兒剛進入狀態(tài)，活動就已經(jīng)結(jié)束。幼兒不能真正意義上感受角色扮演游戲的重要性，無法深入探究游戲方法，使幼兒的創(chuàng)新能力以及拓展能力得不到發(fā)展。

三、幼兒園區(qū)域活動中角色扮演游戲開展的有效措施

（一）合理選擇游戲主題，滿足幼兒認知水平

教師在開展角色扮演游戲時要圍繞主題進行，選擇的主題要適應(yīng)幼兒的年齡特點，要與幼兒的生活經(jīng)驗密切相關(guān)。對于小班的幼兒，可以開展“娃娃家”為主題的角色扮演游戲，由于幼兒剛進入幼兒園，對于周邊事物感到十分陌生，融入集體生活的速度較慢，娃娃家角色游戲的設(shè)置，能使幼兒更好地融入集體活動中。教師在進行娃娃家角色扮演游戲時，要為幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)的區(qū)域環(huán)境，設(shè)置出醫(yī)院區(qū)域角、廚房區(qū)域角、蛋糕區(qū)域角等，以便娃娃家角色游戲順利開展。讓幼兒加入游戲材料制作的過程中，角色扮演游戲中所需要的材料，與教師一起完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)，便于日后角色游戲活動的開展。

（二）合理完成角色分工，提高幼兒語言能力

在角色扮演游戲中最重要的內(nèi)容就是角色分工，這也是培養(yǎng)幼兒協(xié)商能力的有效方法。當教師進行角色分工時，應(yīng)引導(dǎo)幼兒互相謙讓，減少糾紛以及爭執(zhí)，讓幼兒通過語言以及行為完成角色的挑選。同時，教師需要注重角色分配的公平性以及合理性，讓每一名幼兒都能擁有豐富的角色體驗，感受到多種角色帶來的樂趣。

此外，幼兒在參與角色扮演游戲時，教師要在一旁進行指導(dǎo)與監(jiān)督，當游戲角色選擇出現(xiàn)分歧時，教師先正向引導(dǎo)幼兒解決問題，在尋找游戲所需教具時，教師也應(yīng)為幼兒提供幫助，及時解決角色扮演游戲中出現(xiàn)的問題，提前預(yù)判可能出現(xiàn)的情況，從而使角色扮演游戲有效展開。

（三）幫助幼兒積累經(jīng)驗，科學(xué)完成游戲評價

所謂評價，是指教師對于幼兒在角色扮演游戲從開始到結(jié)束的總結(jié)，教師可以從游戲環(huán)境、材料以及幼兒表現(xiàn)等諸多內(nèi)容進行評價，與幼兒友好地交流與活動，了解幼兒的真實游戲情況，進而促進幼兒語言能力、操作能力、認知能力的發(fā)展，讓幼兒健康快樂地成長。

四、結(jié)語

總而言之，區(qū)域活動中的角色扮演游戲能使幼兒的思維能力以及動手能力得到提升，為幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展提供幫助。因此，幼兒教師在組織幼兒進行角色扮演游戲時，應(yīng)關(guān)注班級幼兒的游戲情況，選擇幼兒喜歡的游戲內(nèi)容，制定出適應(yīng)幼兒發(fā)展的教學(xué)目標，使幼兒獲得解決所遇到的各種問題的經(jīng)驗。同時，幼兒教師應(yīng)不斷優(yōu)化與創(chuàng)新角色扮演游戲，改善傳統(tǒng)區(qū)域游戲中的不足之處，多與幼兒進行交流互動，了解幼兒的內(nèi)心需求，進而使幼兒真正愛上角色扮演游戲，讓幼兒扮演的角色“活靈活現(xiàn)”，提高幼兒園區(qū)域活動角色扮演游戲的效率。