□甘肅省慶陽市合水縣西華池鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙翠翠
隨著社會(huì)的發(fā)展,體驗(yàn)式教學(xué)是我國新課程改革的重要組成部分,是農(nóng)村小學(xué)語文教育不可或缺的一部分。體驗(yàn)式教學(xué)比較重視培養(yǎng)學(xué)生的外在行為活動(dòng)和內(nèi)在思維活動(dòng),更加完美地詮釋了語文課程的實(shí)踐內(nèi)涵,語文體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生的語文素養(yǎng),更加重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐性。對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)我有自己的幾個(gè)觀點(diǎn)愿與大家分享:
不同年齡段的學(xué)生心智發(fā)展水平均有不同,農(nóng)村學(xué)生多為留守兒童,性格普遍比較孤僻、內(nèi)心脆弱。農(nóng)村地區(qū)通常位于經(jīng)濟(jì)衰退的偏遠(yuǎn)地區(qū),這使小學(xué)生很難獲得校外書籍,學(xué)生能得到的書籍比較少,獲得書籍的途徑比較狹窄,獲得知識(shí)的途徑有限。因此,多組織校外活動(dòng)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍非常有必要。教師在教學(xué)和管理時(shí)應(yīng)從具體心理情況入手,因材施教不能硬性強(qiáng)加。
但事實(shí)上,教師對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生了解不多,不能根據(jù)學(xué)生的心理需求選擇合適的教育方式,這就意味著學(xué)生不符合教師的教學(xué)要求,甚至有嚴(yán)重的叛逆情緒。而且農(nóng)村地區(qū)對(duì)語文教師和其他學(xué)科的一些教師的培訓(xùn)效率低下,他們普遍無法了解農(nóng)村小學(xué)生的心理特點(diǎn),無法實(shí)現(xiàn)語文與生活的融合,我國農(nóng)村教育效果不理想的問題日趨明顯。同時(shí)農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)不發(fā)達(dá),信息獲取受限。此外,由于學(xué)??陀^條件的限制,很難組織各種有利于學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的趣味活動(dòng)。
目前,農(nóng)村小學(xué)生在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中趣味不濃,課堂氣氛比較枯燥,這是亟待解決的問題之一。語文知識(shí)本身就具有很強(qiáng)的知識(shí)素養(yǎng),有些知識(shí)點(diǎn)面廣意深,也許會(huì)超出小學(xué)生的理解和認(rèn)知范疇,會(huì)有一定的學(xué)習(xí)困難。而且,學(xué)生受老一輩傳統(tǒng)觀念的影響過大,不注意學(xué)習(xí),所以很容易覺得語文課枯燥乏味,甚至到目前為止據(jù)我所知這已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的一種常態(tài)。農(nóng)村小學(xué)語文教師使用的教學(xué)方法比較落后,教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單,課堂枯燥,既不利于學(xué)生有效掌握知識(shí)內(nèi)容,也不能從根本上促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課程的興趣,課堂教學(xué)的有效性得不到保證。
在我國的一些農(nóng)村地區(qū),交通不便、物資匱乏、經(jīng)濟(jì)狀況不佳,許多農(nóng)村家庭的知識(shí)接受程度存在差異,他們認(rèn)為讀書和教育是無用的,導(dǎo)致農(nóng)村教育發(fā)展相對(duì)落后。社會(huì)各界和教育部門應(yīng)積極解決農(nóng)村地區(qū)生活條件的不足和對(duì)教育重視不夠的嚴(yán)重危機(jī),支持和加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入,給學(xué)生提供可使用的基本硬件設(shè)施?,F(xiàn)在國家注重對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入,為更好開展農(nóng)村小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)提供了有利的條件。要想在農(nóng)村小學(xué)更好地開展體驗(yàn)式教育,離不開國家和教育部門的支持,國家應(yīng)大力投資支持硬實(shí)力和軟實(shí)力教育設(shè)備,學(xué)校要逐步取消舊的、落后的教學(xué)方法,利用現(xiàn)代教育資源和日益有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);教育部門還應(yīng)為農(nóng)村小學(xué)的語文教師提供統(tǒng)一的培訓(xùn)。
在教學(xué)中,教師通過一些活動(dòng)和游戲提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后,學(xué)生的知識(shí)面比較淺薄。我們可以利用一篇文章、一部小說制作一個(gè)語言對(duì)話情境,讓學(xué)生身臨其境,更加深入學(xué)習(xí)和了解。每個(gè)學(xué)生對(duì)同一篇文章有不同的看法,因此,教師應(yīng)充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,突出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體性。教師應(yīng)在這一過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用,在課堂上提問質(zhì)疑時(shí),要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,注重學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)體驗(yàn),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)。在特定情況下,它往往能為學(xué)生提供更好的體驗(yàn),因此體驗(yàn)設(shè)施需要教師處理相關(guān)情況。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,在他人的幫助下,在有限的情況下,借助相關(guān)的學(xué)習(xí)材料,可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力。教師作為新式教育的發(fā)起人,有效地提高了學(xué)生的主動(dòng)性。
學(xué)生可以閱讀課文從中體會(huì)到課文的情感。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法重視閱讀過程,可以作為新課程改革的一部分,以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,體現(xiàn)了自主閱讀的重要性,學(xué)生可以體會(huì)閱讀過程所帶來的文本的建構(gòu)和文本的豐富情感。通過閱讀對(duì)知識(shí)的理解學(xué)生可以不自覺地認(rèn)識(shí)到真相,即學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)所取得的教育效果。
經(jīng)驗(yàn)表明,學(xué)生在體驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)知識(shí),使他們能在情境中體驗(yàn)人物的情感,并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)文化知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)可以分為兩種類型:一種是在實(shí)踐中通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐措施實(shí)現(xiàn)的;另一種是在小學(xué)生的心理體驗(yàn)中,能理解他人的實(shí)際感受,這就是為什么在小學(xué)教育中,我們必須注意兩個(gè)方面的問題和個(gè)人經(jīng)歷。通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中會(huì)有一種獨(dú)一無二的親身體驗(yàn),帶給學(xué)生滿足感。以文學(xué)作品為例,在欣賞過程中,教師從學(xué)生的角度、從作者的角度或作品中評(píng)價(jià)人物的角度,要求學(xué)生共同體驗(yàn)不同的心理角色,達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的效果。在這個(gè)過程中,學(xué)生會(huì)對(duì)作品中的人物有一種認(rèn)同感,能更好地理解文學(xué)作品,獲得更多相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
人是一種社會(huì)動(dòng)物,良好的人際交往能力對(duì)每個(gè)人來說都非常重要,而農(nóng)村學(xué)生普遍比較內(nèi)向,不喜歡與人交流,這對(duì)他們今后進(jìn)入城市和社會(huì)生活非常不利。因此,教師有必要以積極的情感傾向與他人互動(dòng),為學(xué)生提供切實(shí)可行的互動(dòng)方式。在課堂上,我讓大部分的學(xué)生在與教師和學(xué)生討論的同時(shí)互相交流。我把學(xué)生分為不同的小組,在同一張桌子上相互學(xué)習(xí),并組織有必要的探討交流環(huán)節(jié),發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生在小組中大膽說出自己的想法,讓他們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)聆聽對(duì)方的聲音,在聆聽中,發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn),互補(bǔ)對(duì)方的不足,彼此賞識(shí)和協(xié)助,形成統(tǒng)一的意見和課堂討論。
此外,語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)還可以通過激勵(lì)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)獲得,增加與不同的成年人接觸的機(jī)會(huì),在這樣的活動(dòng)中,培養(yǎng)了人與人之間交流的能力是自然而然的。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往處于主導(dǎo)地位,學(xué)生的主體地位總是被忽視,接受知識(shí)比較被動(dòng),對(duì)于學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成是存在缺陷的。在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)語文課,將被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)接受知識(shí),有利于教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生,自主合作學(xué)習(xí)等有效的學(xué)習(xí)方式,能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生多與教師溝通,對(duì)于提升解決問題的能力有很大的作用,有利于形成自己的知識(shí)框架。與制度相適應(yīng),與新課程改革的要求相吻合,注重提升學(xué)生的主體性地位,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在與教師不斷溝通,師生關(guān)系融洽之后,他們會(huì)更加認(rèn)真、積極地學(xué)習(xí)這門課程。
體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于發(fā)展落后的地區(qū)是一方良藥,也是鄉(xiāng)村學(xué)生了解世界、體驗(yàn)世界的一種方式。農(nóng)村小學(xué)語文教師要努力提高自身素養(yǎng)、提升自身知識(shí)水平,要想在嚴(yán)酷的地理位置中創(chuàng)造一個(gè)更加有效的教育環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松開放的學(xué)習(xí)氛圍,就要把教師和學(xué)生融為一體,相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步。