小學數(shù)學教學生活化的有效策略分析

□福建省漳州市薌城第二實驗小學 韓彩枝

在傳統(tǒng)的教學實踐中，教育工作者認為教學是純粹的，是知識的傳授，導致課堂中的教學氣氛枯燥，尤其是對于數(shù)學這一類邏輯思維要求較高的學科來說，嚴肅古板的教學方式，嚴重制約了學生的想象力和實踐能力發(fā)展。針對這樣的情況，教育界進行了眾多的討論，也發(fā)展形成了各種教育理念。陶行知的教育理念是“生活即教育”，他主張教育的目的是生活，所以教育不能脫離生活。小學數(shù)學教學的生活化正是以這一理念為指導思想開展的教學研討活動。

一、小學數(shù)學教學生活化的意義

（一）可以有效提升學習興趣

傳統(tǒng)教學方法比較單一，無法提升學生的學習興趣。學生在學習中也無法體驗到學習的快樂，所以大多數(shù)小學生都存在厭學的心理。教師的教學普遍都是“填鴨式”的，學生是被動學習，學生學習效率也不高。在課堂中大部分學生都是將壓力作為學習的動力，忍受著父母、教師的耳提面命。在壓力下、在一定的“暴力”和“恐嚇”下，教育是最有效的，但也是最扼殺學生創(chuàng)造力的，與當前的教育理念背道而馳。在教育生活化的改革中，通過改變教學方式，以更加貼近生活的方式教授知識，激發(fā)學生的學習熱情，學生也愿意主動去學習。數(shù)學是各學科中最基礎的學科，所以應該把生活融入數(shù)學的教育中。生活中處處都是數(shù)學題材，數(shù)學教學也可以將生活中的例子納入教學中，讓學生感受到數(shù)學的教育不是那么冰冷，是溫暖的、快樂的，讓學生感受到學習的樂趣，進而提高學生的學習成績。

（二）可以有效提升學生的生活能力

“社會即學?！笔翘招兄罱逃碚摿硪恢匾鲝?，這要求學生除了書本知識的學習之外，還要向社會、生活學習。知識來源于生活，最終也要運用到日常生活中，尤其是小學數(shù)學，本身就與生活實際聯(lián)系密切，沒有太過抽象的理論，非常適合與生活結(jié)合教學。陶行知認為“教學做合一，行是知之始”，只有通過生活行為獲取知識的途徑才是最佳途徑，而且這一理念與當前的素質(zhì)教育不謀而合。小學數(shù)學的生活化教學，能使學生在生活中獲取知識，然后將知識運用到生活中。

二、當前小學數(shù)學生活化教學中存在的問題

（一）教學方式難以轉(zhuǎn)變

在小學數(shù)學教學生活實踐中，出現(xiàn)部分學生學習效果不理想的問題。這些問題的出現(xiàn)并不意味著生活化教學的思路和理念是錯誤的，而是因為傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，新的模式理念還沒有形成規(guī)模和體系，所以在生活化教學過程中，一時半會無法體現(xiàn)出其先進性和教學效果。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，大部分教師的教學目的是提高學生的數(shù)學成績，這是應試教學的主要目標。在這一目標的指導下，自然是以灌輸理論知識，使學生牢記為主。不可否認，這樣的方法確實對于提高學生的分數(shù)有著不錯的成效，但是卻限制了學生其他方面的發(fā)展。在生活化教學的改革中，由于教師還沒有脫離原有教學模式的影響，缺少生活化教學方法，導致教學環(huán)節(jié)生硬。不僅如此，學生對于突然轉(zhuǎn)變的教學方式也不習慣，兩者影響下，自然導致成效不是很顯著。面對這一問題，只有通過不斷磨合實踐，建立完善的生活化教學體系，才能有效解決。

（二）教學理念難以轉(zhuǎn)變

理念是行為的驅(qū)動力，所以在生活化教學的改革中，如何轉(zhuǎn)變教學觀念是提高教學質(zhì)量的重中之重。教師教學觀念轉(zhuǎn)變了，教學方式就轉(zhuǎn)變了，教學效率也就提高了。在素質(zhì)教育的要求下，教師需要改變教育理念，在教學中發(fā)揮學生學習自主性的同時還要完成自身的教學任務，這樣既提高了教師水平，又培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。在生活化教學過程中，很多教師難以快速轉(zhuǎn)變自身的理念，依然認為學生只要有了好成績，其他的都不重要，甚至對于生活化教學理念非常抵觸，認為這樣的教學方式是在浪費寶貴的學習時間。因為這樣的錯誤認知和對小學數(shù)學生活化教學的抵觸情緒，導致了在推行過程中困難重重。生活化教學是對整個教學模式的顛覆，教師不再是課堂授課的主體，學生的自主性被充分解放，學生以自身探索欲和求知欲為驅(qū)動進行學習，教師作為學生的引導者，為學生提供學習的思路和解決問題的方向。這不僅對學生要求更高了，同時對教師的教學能力也提出了更高的要求。

三、小學數(shù)學生活化教學實施的策略

（一）創(chuàng)設生活情境輔助教學

在課堂教學中，為了能更加貼近生活，實現(xiàn)生活化教學，可以在課堂中創(chuàng)設生活情境，達到輔助教學的目的。生活化教學并非一定要走入生活中，通過對生活中某些場景的模擬和創(chuàng)設，使學生將知識與生活聯(lián)系在一起，就是實現(xiàn)生活化教學的途徑。例如，在認識人民幣的教學中，教師可以創(chuàng)設情境，在課堂上演繹集市上的買賣行為。有水果、有書本、有筆、有點心等，給學生準備好人民幣，讓學生在課堂上進行買賣。這樣，既讓學生認識到了人民的購買行為和購買價值，又鍛煉了學生對數(shù)學的計算能力。一本書10 元，1 個水果1元，一支筆2元，一個點心3元，全買了，商家打8折，總共需要支付多少錢？其實在生活中，學生是經(jīng)常跟著家長購物的，通過這節(jié)課，以后學生再跟著家長購物的時候，就會自己付錢了。然后，再把生活中的認識和實踐帶到課堂上進行討論，進而讓學生認識到保護人民幣的重要意義。

（二）引導學生自主學習

陶行知生活即教育理論是指導小學數(shù)學生活化教學的重要理念，這一教育理念，不僅能使教師具備一定的生活化教學方法，還能幫助教師進行教學理念的轉(zhuǎn)變。在小學數(shù)學生活化教學中，教學的主要理念是引導學生主動學習。只有學生主動學習與探究了，才說明生活化教學模式成功實現(xiàn)了。教師在教學中，可以采用問題引導的方式引導學生學習相關生活中的數(shù)學知識，最后通過掌握的知識解決自己最初遇到的問題。這個過程就是學生求知、探索、解疑的過程。

（三）靈感啟發(fā)與實踐結(jié)合

在小學數(shù)學生活化教學中，樂趣是關鍵。那么數(shù)學學習的樂趣在哪里呢？在學習過程中一瞬間的靈感火花和思維瓶頸突破，都能帶給學生巨大的喜悅和樂趣。所以在進行生活化教學中，啟發(fā)學生靈感是關鍵內(nèi)容之一。教師作為教學過程的指引者，不能將理論和答案直接告訴學生，那樣會導致學生失去學習的樂趣，通過提供線索，適當?shù)膯⒌夏芙o學生提供打開學習大門的鑰匙。例如，在進行“測量”這一課的學習時，教師進行教學任務安排時，完全可以與實踐活動相結(jié)合進行教學，通過在課前準備不同的測量工具，進行實地測量。其實身邊的測量工具非常多，有尺子、秤等。關于長度的測量和重量的測量，也可以讓學生測量一下自己的高度和體重，看看班級中又多了幾個“小胖子”？哪些學生今年又長高了？這樣，學生是非常感興趣的，通過這種啟發(fā)式的教學，讓學生感覺到這些測量都非常有意義，在以后的學習中就會更加重視。

四、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學教學生活化需要理念的支持和實踐操作。通過教師理念的轉(zhuǎn)變，運用生活化的教學手法，幫助學生從生活中獲取知識，把知識與生活實際結(jié)合在一起，再將學會的知識用來解決生活中遇到的問題。這樣的行動和理論結(jié)合學習，不但有利于數(shù)學思維的建立，同時能提高學生行動能力，達到素質(zhì)教育的根本目的。