幼兒園節(jié)日主題項目式探究活動的實踐研究

□江蘇省江陰市夏港實驗幼兒園 陸銀花

2018 年11 月，我園教育科學“十三五”規(guī)劃課題《幼兒園節(jié)日主題項目式探究活動的實踐研究》立項成功，它以培養(yǎng)幼兒參與項目式探究活動興趣為研究目的，以幼兒園節(jié)日主題為背景，以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為理論依據(jù)，以課程游戲化為引領，幼兒與教師、同伴共同商議、確定節(jié)日主題探究內(nèi)容，通過觀察閱讀——發(fā)現(xiàn)問題——制訂計劃——搜集數(shù)據(jù)——形成理解——分享交流——展現(xiàn)成果，形成持續(xù)的探究活動，從而提高幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及探究能力，改變教師的教育理念，優(yōu)化教師的支持策略，推進課程游戲化實施，使我園的節(jié)慶活動更深入地開展。

一、我們?yōu)槭裁匆@樣做——緣起

（一）建立以兒童為中心的課程需要

有意義的幼兒園課程，符合幼兒的興趣和發(fā)展需要，適合幼兒的文化環(huán)境，能使幼兒在此環(huán)境中茁壯成長。同時，如果教師隨時關注幼兒，為幼兒的學習提供支架，幼兒就能獲得新的發(fā)展。幼兒學習的關鍵在于積極地參與游戲，在可以全身心投入的環(huán)境中不受干擾，充滿好奇地進行探索，從而提高自身的身體運動能力、認知能力、合作能力。而教師的作用在于為幼兒的學習提供支持和幫助，拓寬他們的經(jīng)驗，增進他們的理解。項目式探究活動就是一種新型的課程模式，以幼兒為主體，從幼兒的興趣與問題出發(fā)，開展自主探究活動，順應了新課程的需要。在整個項目式探究過程中，幼兒決定著探究的方向與內(nèi)容，思考著探究的方法與策略，承擔著成果的分享與交流，教師只是緊緊追隨幼兒的步伐，為幼兒的深入探究提供必要的支持與指導。

（二）園所文化建構的需要

幼兒園文化雖然無形，但它可以借助其他一些有形的載體實現(xiàn)。我園的辦園理念為“實施愛的無痕教育、浸潤愛的有形文化、共筑愛的和諧樂園”。“無痕的教育”即課程無處不在，生活即課程，幼兒園的一花一草、家里的一事一物、生活中的一枝一節(jié)都可以作為課程探究的切入點，從而滿足幼兒的求知需求，豐富幼兒的認知體驗。節(jié)日主題與幼兒的生活息息相關，是幼兒園重要的生活課程之一，節(jié)日主題項目試探活動有助于我園“無痕教育”課程的實施，為“無痕教育”提供豐富的課程資源，并形成相應的體系，便于操作。

項目式探究活動的順利推進需要教師給予極大的支持，這就意味著教師必須具備對于各類知識的專業(yè)度，除此之外，理性思維、規(guī)劃執(zhí)行力、調(diào)研分析能力、協(xié)調(diào)溝通能力、回應支持能力、引導總結能力也是教師在整個探究過程中所必備的能力。在探究活動中，教師要善于關注幼兒在生活中的表現(xiàn)和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熡谆印?/p>

二、我們這樣做的價值在哪里——意義

（一）理論價值

從項目式學習相關文獻來看，研究中小學項目式學習、小組合作學習和項目教學的較多，而針對學前兒童項目式探究的研究較少。本課題的研究秉持了促進兒童主動學習的理念，沒有人能替代幼兒獲得經(jīng)驗或建構知識，幼兒必須通過自己的主動學習獲取經(jīng)驗并建構知識。同時，課題的研究重新審視了學前教育“課程”的內(nèi)涵：來源于幼兒，以幼兒為主體、各領域相融合，同時也佐證了杜威和陶行知所提出的生活教育理論，以及課程游戲化的精神實質(zhì)。

（二）實踐價值

1.課題的研究有助于優(yōu)化幼兒的學習方式——從“被動學習”到“自主學習”

項目式探究的參與主體是幼兒，幼兒通過提出問題、搜集信息、實踐操作，最終解決問題，并將成果進行分享運用。在這一過程中，幼兒的自主學習能力得到了提升，迫切想要尋找答案的內(nèi)在驅(qū)動，使幼兒在項目式探究活動中不愿停下探究的腳步。

2.課題的研究有助于轉(zhuǎn)變教師的教育理念——從“主導者”到“支持者”

在項目式探究實踐中，教師的角色是從以往的“主導者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С终摺?，教師只需為幼兒搭建探究的“腳手架”，拓寬幼兒自主學習和發(fā)展的空間，給予幼兒探究過程中及時的幫助和引導。

3.課題的研究有助于推進課程游戲化的實施——從“追隨”到“跨越”

本課題中的項目式探究，不但追隨課程游戲化精神，以幼兒為主體，自由、自主、愉悅、創(chuàng)造，更在原有的基礎上邁出了一大步，幼兒通過親身感知、實際操作，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、我們這樣做有哪些好處——受益

（一）節(jié)日主題的教育價值得到充分挖掘

中國歷史悠久，文化博大精深。我們的節(jié)日包括中國傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)）、國際通用節(jié)日（婦女節(jié)、兒童節(jié)等）、國慶節(jié)、紀念日（學雷鋒日）、時令節(jié)氣、法律規(guī)定宣傳日（植樹節(jié)）等，每一個節(jié)日都有它的歷史淵源、美妙傳說、獨特情趣和深厚廣泛的民眾基礎，寄托著整個民族對生活的美好愿望與憧憬，具有很強的內(nèi)聚力和廣泛的包容性。節(jié)日的起源、傳說、演變、習俗（美食、服飾、活動）、民謠等都是有價值的研究內(nèi)容。開展節(jié)日主題項目式探究活動，不僅能促進幼兒社會性發(fā)展，同時對于幼兒的德、智、體、美、勞也有著積極的促進作用。結合《指南》制定節(jié)日主題項目式探究活動的階段發(fā)展目標和整體發(fā)展目標。在每一項節(jié)日主題項目式探究活動中，教師心中要帶著目標幫助幼兒明確在這個項目中所承擔的任務，并且提出他們要完成的成果和達成的目標。

（二）讓幼兒得到真正的“解放”

1.追隨幼兒的問題，解放幼兒頭腦，使之善思

以往的主題活動更多是以教師預設或者教師預設＋生成的形式開展，幼兒在教師的引導下獲得知識與技能。節(jié)日主題項目式探究活動源于節(jié)日主題，但探究的內(nèi)容及方向由幼兒來決定。教師通過在某個節(jié)日主題中引發(fā)節(jié)日話題，引導幼兒提出自己感興趣的問題，通過對幼兒問題進行梳理、分析，尋找出幼兒的興趣點及節(jié)日主題的教育價值，從而開啟項目式探究之旅。

2.重視幼兒的能力，解放雙手，使之能干

《指南》中指出學前教育應以為幼兒后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，重視幼兒的學習品質(zhì)，重視幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向。節(jié)日主題項目式探究活動關注幼兒的興趣與問題，探究活動中重視幼兒的參與以及在探究過程中形成的積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好品質(zhì)的養(yǎng)成。項目式探究活動一改以往常規(guī)的教學活動模式，將關注點從學習材料、學習效果轉(zhuǎn)向了幼兒在探究過程中的學習態(tài)度、學習習慣、學習方式等，變被動學習為主動學習，變獨自學習為合作學習，變記憶學習為創(chuàng)造性學習，促進幼兒身心全面、和諧地發(fā)展。

四、結語

幼兒的學習方式?jīng)]有好壞可言，沒有“最好”一說，適合幼兒、追隨幼兒、引領幼兒的教育才是幼兒教育所追求的。