淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

□甘肅省天水市武山縣城關(guān)第二小學(xué) 李丹

邏輯思維能力是當(dāng)前小學(xué)生所必須具備的能力之一，學(xué)生具備好的邏輯能力可以進(jìn)一步有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。然而，受到一系列因素的影響，在實(shí)際的培養(yǎng)過(guò)程中卻遇到了諸多的阻礙，如何對(duì)這一系列教學(xué)阻礙進(jìn)行有效的解決，成為當(dāng)前社會(huì)中較為廣泛關(guān)注的話題。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣作為學(xué)生最好的老師，一旦小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有了一個(gè)較為高昂的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果勢(shì)必會(huì)事半功倍，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其實(shí)也就是自身邏輯思維能力的養(yǎng)成，兩者之間是因與果的關(guān)系，密不可分，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的提高，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)得到一個(gè)長(zhǎng)足的進(jìn)步。

例如，在針對(duì)“一次方程的應(yīng)用濃度問(wèn)題”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂開(kāi)始之前，事先對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行一個(gè)范圍內(nèi)的調(diào)查，了解學(xué)生在日常生活中較為喜歡喝一些什么類型的飲料，根據(jù)調(diào)查結(jié)果選取人數(shù)最多的飲料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如，喜歡喝可樂(lè)的學(xué)生占所有學(xué)生中的人數(shù)最多，那么教師就可以提前準(zhǔn)備可樂(lè)，之后，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師拿出事先準(zhǔn)備好的可樂(lè)，將其與水進(jìn)行混合，配置可樂(lè)水，通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)的方式，揭示溶劑、溶質(zhì)與溶液之間的關(guān)系，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生在面對(duì)自身日常生活較為喜歡的事物時(shí)本身就已經(jīng)擁有一個(gè)較高的興趣，再加上實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，更能激發(fā)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還可以挑選一部分學(xué)生上來(lái)與自己一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升；并且還可以讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)生活中，更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，逐步在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一個(gè)良好的邏輯思維能力。

二、精心設(shè)問(wèn)

教師要精心設(shè)問(wèn)。在邏輯思維能力的培養(yǎng)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是極為重要的一項(xiàng)工作，可以毫不夸張地講，一個(gè)優(yōu)異的問(wèn)題，能對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力起到一個(gè)極為顯著的提高。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)給予較高的重視和關(guān)注，要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的邏輯思維能力得到提升。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每一個(gè)單元都有對(duì)應(yīng)的例題，教師就可以在講解完相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行分析和解答，問(wèn)題的分析其實(shí)本質(zhì)就是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生能在不斷地分析中，養(yǎng)成一個(gè)良好的邏輯思維能力。

三、加強(qiáng)語(yǔ)言敘述

所謂的加強(qiáng)語(yǔ)言敘述就是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，而之所以要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，則是因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的工具。如果學(xué)生只是簡(jiǎn)單地掌握了對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的技巧，但是對(duì)于解題的思路缺失，不會(huì)表達(dá)，那么對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，就依舊存在著很大的缺陷，不是完整的。只有學(xué)生既會(huì)分析又會(huì)表達(dá)，才是真正擁有數(shù)學(xué)邏輯思維能力，否則只能是泛泛空談，猶如浮萍之水一樣毫無(wú)根基。

四、有序揭示知識(shí)

除了上述的幾種方法以外，教師還要注重有序揭示知識(shí)。在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，有諸多的概念并不是獨(dú)立存在的，而是彼此之間相互聯(lián)系的，是學(xué)習(xí)其余知識(shí)的基礎(chǔ)，這也是變相地揭示了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的邏輯性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該注重這一點(diǎn)，有序地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不能出現(xiàn)較大的跳躍性。

五、挖掘教材的邏輯因素

教師還要注重挖掘數(shù)學(xué)教材中的邏輯因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為諸多教育專家共同編著的書(shū)籍，本身就具有較高的邏輯性，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中就應(yīng)該充分對(duì)其進(jìn)行利用，挖掘書(shū)中所蘊(yùn)含的邏輯性，使教師在對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)能有所依靠，而不是自己憑空捏造。

但是，教師在對(duì)教材進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，一定要注意結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際需求，不能直接拿過(guò)來(lái)應(yīng)用，要考慮到不同的情況，否則不僅無(wú)法發(fā)揮出教材的作用，還會(huì)出現(xiàn)適得其反的現(xiàn)象。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)所存在的問(wèn)題進(jìn)行一定的分析和探索，并且針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提供了一系列的解決措施，以便廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行參考和借鑒，希望可以對(duì)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力提供一定的幫助。